蔣建偉

（山西省大同市財會學校，山西 大同 037300）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！倍蠂r先生曾經把信息化教育精辟地概括為“現(xiàn)代教育理論+現(xiàn)代信息技術=信息化教育”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“微信”“微博”“微視頻”“抖音”已經把人們的生活帶入了信息化微時代。而今，在中職語文口語交際教學中，也融入了“微型學習”“微型課程”，這種授課模式使師生交流突破教室壁壘，交流平臺更加寬闊、順暢?？谡Z交際是一種雙向互動的實踐活動，對于中職學?！耙苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向”的教育理念來說，口語交際是學生適應職場必備能力之一。口語交際課堂融入的“微”風，更新了教師的教學理念，沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學模式，那么如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下巧用“微”技術整合教育資源，為中職語文口語交際教學服務成為一線教師亟待解決的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）中職學校口語交際課時量往往不足

口語交際是一種雙向互動的實踐活動，對于中職學校“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育理念來說，口語交際是學生適應職場必備能力之一。但是就目前的中職學校對于口語交際的重視程度來看，課時安排往往都是不足的，關于“口語交際訓練”正常課時安排應該占語文總課時的13%左右，但是現(xiàn)在都在大大被壓縮，其間領導不重視口語交際課有著很大的原因，其次還有語文教師本身也不重視口語交際在學生實踐應用中的作用?；诖?，口語交際課在有限的時間內需要讓學生學會諸如介紹、交談、復述、演講、即興發(fā)言以及應聘等必備的口語交際技能，對于學生來說實在是巨大的挑戰(zhàn)。由此可見中職學生口語交際能力和水平，沒有在課堂上獲得更多的知識，自然導致實際應用情況不樂觀。

（二）中職學校語文口語交際課上學生參與度不高

傳統(tǒng)的中職學校口語交際教學中，基本還是教師一言堂，教師講授口語交際的理論知識，但是口語交際課應該以實踐為主，教師講學生被動聽，對于提高他們實際口語交際能力無任何益處。中職學生相對于普通高中學生來說，語文基礎薄弱，口語交際能力較弱，他們往往敏感自卑，學習主動性差，被動學習型的較多，在口語交際課上，都非常拘束，不敢交流，更談不上順暢說話，都羞于開口，膽怯。還有一些學生到了口語交際課上如坐針氈，一言不發(fā)，他們的不自信導致課上只有老師侃侃而談的局面發(fā)生，教師的“獨角戲”撐起了口語交際課，師生互動很少，學生的參與度不高。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，激發(fā)學生學習口語交際的興趣

中職生語文基礎薄弱，對語文產生了厭煩心理，在課上往往沉默寡言，課下聊起QQ、刷抖音、看微信朋友圈卻樂此不疲。教師抓住這個契機，把口語交際課放在“微”時代下，拓展思路，通過網(wǎng)絡滲透口語交際，激發(fā)他們學習口語交際的樂趣，體驗口語交際學習的快樂。比如在《如何自我介紹》一課，我就是把教學目標通過微信發(fā)布：1.了解你喜歡的企業(yè)文化，在應聘的自我介紹中，融入“你了解公司多少和為什么選擇我們”這兩個問題。2.寫出你為什么喜歡這家企業(yè)的文案，然后朋友圈集贊。當把學習與微信集贊融合到一起，他們的興奮點被燃起，線上活動如火如荼。上課伊始，首先播放我讓學生錄制的關于“如何自我介紹”的抖音，課堂氣氛立刻活躍起來，話題由此一發(fā)而不可收，這節(jié)課在他們滔滔不絕的自我介紹中愉快地度過了。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，依托微課程，為學生口語交際預習提供便利

隨著信息化進入課堂后，教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在課堂上運用多媒體的圖、文、聲、像的有機融合，憑借微課堂，激發(fā)學生學習興趣，使他們積極參與教學中，在課上真正動起來。由于微課程具有時間短、形象生動立體、觀看便利以及可以反復觀看，不受時間空間限制等優(yōu)勢，深受學生喜歡。基于此，教師整合口語交際理論，提綱挈領地錄制成微課程，還可以把實際案例視頻添加到里面，使學生利用碎片化的時間，隨時隨地觀看微課程，這樣在預習的時候學生慢慢消化和理解。有的學生還利用課后時間實際演練，為課上節(jié)省大量的時間，利于課上的實踐訓練。比如在學習《口語交際——應聘》中，我在把應聘的基本流程、面試中的自我介紹以及經典案例做了分析做出微課，提前發(fā)到班級空間共享后，并要求學生觀看完微課，以小組為單位，自行設計應聘中的自我介紹，然后錄制成小視頻也發(fā)到班級空間里面，以此共享、互評，微課程為預習提供了便利，也使學生在課上有話可說，就此在課上，模擬應聘中的自我介紹，現(xiàn)場氣氛活躍，學生踴躍參與，口語交際技能得到提升，為他們步入社會奠定基礎。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，創(chuàng)設口語交際情境教學

互聯(lián)網(wǎng)的最大特點就是互動性，它打破了傳統(tǒng)的人際交往模式，具有極強的包容性，能把分散的個體、異質的群體、分割的單位等聯(lián)系起來，構建平等和諧的交流互動平臺?；诖?，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個優(yōu)勢，使學生的口語交際在實踐中能力得到提升。比如在“辯論”這節(jié)課，我給他們搭建了更大的網(wǎng)上辯論平臺，他們可以通過一個辯題與多人進行辯論，這種多邊性的形式，既提高了學生辯論能力，又開闊了視野，拓寬了思維的深度和廣度，為他們與人深層次地交流打下了良好的基礎。再如通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了把賞析課和口語交際課有機融合，賞析課《荷塘月色》，我通過微視頻播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》，在欣賞荷塘月色美景中，和著樂曲哼著他們喜歡的歌，再說說感受到的荷塘月色，他們立刻有話可說。

五、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，為個性化教育服務

傳統(tǒng)口語交際課由于受時間和空間所限，顧及不到學生個性化差異，導致在實踐訓練中，只能流于形式而不能有針對性地訓練。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完全可以創(chuàng)設個性化情境，實現(xiàn)有針對性的個性訓練極其容易。在當下這個自媒體流行的時代，教師可以根據(jù)不同學生的各種需求，實現(xiàn)“私人定制”?？梢酝ㄟ^微博、QQ空間留言、微信朋友圈、抖音與個人社區(qū)等開展具有個性化口語交際訓練。比如“即興演講”我就鼓勵學生通過論壇、公眾號、個人社區(qū)等平臺發(fā)起對某一現(xiàn)象發(fā)表獨特的言論，進而引發(fā)其他同學對該現(xiàn)象發(fā)表觀點，然后輻射到更多的人，由此話題越來越多，思想的碰撞定能為口語交際保駕護航。

六、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，完善口語交際教學中的評價機制

在中職語文口語交際教學中，評價機制以表現(xiàn)性評價為主，是口語交際教學評價的最重要的評價方式。

（一）教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，有效整合教育資源，完善評價機制

在口語交際教學中，教師要善于整合教育資源，完善評價機制。比如可以通過直播的方式邀請校企合作專家或者特定行業(yè)的人員參與課堂評價，他們在教學中呈現(xiàn)的角色是學生口語交際的傾聽者和評價者，這些專家的加入一方面使學生有了角色體驗感和代入感，促使口語交際更加貼近實際生活，另一方面主要彌補了中職學校教師企業(yè)實踐經驗的不足，他們的評價更具客觀性和全面性，并且在此過程中師生共同受益。比如在學習《口語交際——應聘》過程中，如果是針對學前專業(yè)的學生，教師對幼兒教育涉獵不一定很多，評價和建議一定不全面，有局限性。所以可以邀請幼兒園專家或者園長進入學生模擬應聘現(xiàn)場進行指導評價，專家在擁有實際工作經驗的基礎上，針對學生在模擬過程中出現(xiàn)的問題進行更具職業(yè)化、專業(yè)化的指導和評價，這種評價恰似給了學生一個真實的應聘現(xiàn)場，使學生雖在模擬應聘，但是收益卻是真實的、專業(yè)的。

（二）在口語交際教學中，學生的自評和互評借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，從而完善評價機制

教學中教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，給學生搭建互動平臺，教師可以把學生練習的視頻上傳到平臺上，比如可以借助QQ群、微信群、抖音等平臺，這樣就可以把口語交際延伸至課外，突破教室壁壘，不受時間和空間的限制，隨時隨地在教師的引導下，自由地互評、自評，使交流全方位無死角，更順暢便捷。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會對中職畢業(yè)生的要求越來越多元化，而口語交際能力是衡量一個人綜合素養(yǎng)的重要條件，所以中職學生口語交際能力在他們步入社會和未來發(fā)展中具有舉足輕重的作用。我們要充分運用這些“微”技術助力中職語文口語交際教學，這種教學模式勢必給課堂教學帶來無限生機，這是課堂改革大勢所趨，我們作為一線教師要不斷學習，更新教學理念，提升學科素養(yǎng)，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢激發(fā)學生學習興趣，激勵他們自主學習，開闊視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高口語交際能力，提升語文素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展奠基助力。