徐麗芳

（江西省豐城市孺子學(xué)校，江西 豐城 331100）

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，聾生的文本閱讀有效性較低，對(duì)文本內(nèi)容理解不到位、對(duì)課文思想情感體驗(yàn)不準(zhǔn)確等都降低了閱讀的效率。因此，閱讀教學(xué)肩負(fù)重任。我在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)聾生在閱讀中掌握閱讀技能，調(diào)動(dòng)多感官參與文本閱讀，可以大大提升閱讀的有效性。

一、聾校閱讀教學(xué)的內(nèi)容與要求

（一）培養(yǎng)聾生的閱讀能力

閱讀技能包括解詞、解句，分段、分層次，概括大意，朗讀、默讀、背誦，提問等技能。學(xué)生具備了一定的閱讀技能，就可以迅速有效地從文本中獲取信息。由于聾生書面表達(dá)能力差，因此聾校閱讀教學(xué)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)中要注意引導(dǎo)聾生掌握閱讀技能，理解閱讀內(nèi)容，積累語言，提高聾生的書面表達(dá)能力。

（二）豐富聾生的情感體驗(yàn)

閱讀活動(dòng)不僅是聾生獲取知識(shí)的過程，同時(shí)也是聾生情感體驗(yàn)過程。聾生情感發(fā)展相對(duì)滯后，高級(jí)情感發(fā)展緩慢，而聾校閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)。例如，《誰是最可愛的人》《狼牙山五壯士》等課文通過人物刻畫宣揚(yáng)了愛國(guó)主義、英雄主義情感；《桂林山水》《迷人的天山牧場(chǎng)》等課文通過優(yōu)美的景物描寫贊美了對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛之情。教師要充分利用聾校語文教材中生動(dòng)的事例或優(yōu)美的景物來感染和熏陶學(xué)生，在潛移默化中豐富聾生的情感體驗(yàn)。

（三）注重積累、培養(yǎng)語感

語感的形成需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和豐富的積累。因此聾校語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加大閱讀量，增加課外書籍的閱讀。同時(shí)對(duì)于好詞好句好段還要求學(xué)生背誦，背誦有助于聾生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，內(nèi)化語言，形成語感。

二、閱讀教學(xué)的基本策略

（一）分層教學(xué)法

教師運(yùn)用橫向分層的閱讀教學(xué)方式，可以引導(dǎo)聾生進(jìn)行自主的閱讀，并且通過教師的適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)不同閱讀層次的聾生進(jìn)行因材施教，幫助聾生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的一般規(guī)律，從而能夠更好更快地學(xué)習(xí)和閱讀，同時(shí)促使聾生掌握分析閱讀文章的能力和概括文章的重要方法。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教給學(xué)生分層的方法：

1.按相同和類似的句意來分層。語文課文是由若干個(gè)自然段組成的，而每一個(gè)自然段又是由若干個(gè)句子組成的，這些句子之間具有一定的聯(lián)系，并且相連的一些句子可能表述的是同一個(gè)意思。針對(duì)此類情況，教師需要引導(dǎo)和幫助聾生認(rèn)識(shí)和理解句子的具體含義，然后尋找相同意思的句子，將這些句子進(jìn)行整理和歸納，再根據(jù)具體的歸納情況進(jìn)行分層，這樣可以有效增強(qiáng)聾生的閱讀能力。

2.尋找文章中的時(shí)間詞語?？v觀語文教材中，描寫各地景色的文章數(shù)量有很多，并且作者在描寫具體景色的時(shí)候都有一個(gè)特點(diǎn)，他們通常是通過不同的時(shí)間點(diǎn)去觀察景色，然后在敘述的時(shí)候，加上各種表示時(shí)間的名詞。為了更好地理解這一類文章，教師需要引導(dǎo)和幫助聾生將這些表示時(shí)間的名詞找出來，比如，在進(jìn)行課文《日月潭》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)聾生找到表示時(shí)間的詞語“清晨”“中午”“晴天”等，再將每一個(gè)名詞相鄰的句子進(jìn)行整合和分層，同時(shí)引導(dǎo)和幫助聾生去深入認(rèn)識(shí)和理解這些句子，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正價(jià)值。

3.按照描述事物進(jìn)行分層。 語文教材中有的文章并不是圍繞著同一個(gè)事物進(jìn)行描寫的，而是描寫了多個(gè)事物，此時(shí)，聾生就可以根據(jù)這些事物去進(jìn)行具體劃分，理清文章脈絡(luò)。例如，在課文《黃山奇石》中，奇特的石頭有很多，不同形狀的石頭有著不同的名字，有的石頭叫“仙桃石”，有的石頭叫“猴子觀?！?，還有的石頭叫“仙人指路”。文章中分別描寫了這些石頭的具體形狀，聾生可以將描寫同一種石頭的句子進(jìn)行整合和劃分，為接下來的課文理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）情境教學(xué)法

情境式教學(xué)顧名思義就是教師運(yùn)用多種方式方法為聾生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，這能夠讓聾生自然地融入課堂情境之中，進(jìn)而增添課堂活力，有助于聾生放松身心，激發(fā)聾生說話的欲望，促進(jìn)聾生的閱讀素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，幫助聾生理解。教師可以借助多媒體輔助技術(shù)演示實(shí)物、通過畫面再現(xiàn)等方式還原課文中的形象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師可以準(zhǔn)備幾只小蝌蚪和一只小青蛙，實(shí)物的出現(xiàn)會(huì)激發(fā)聾生觀察的欲望，教師可以讓聾生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察它們，然后結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容，想象一下小蝌蚪的生長(zhǎng)過程，教師也可以將青蛙在不同階段的體型變化進(jìn)行拍照記錄，并將圖片投影在大屏幕上，讓聾生能夠清晰、直觀地看見具體的變化過程，幫助聾生更好地理解課文內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)聾生思考。教師可以適時(shí)引導(dǎo)聾生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，聾生能夠更深刻地體驗(yàn)角色的心理狀態(tài)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)聾生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。為了更好地理解文章中描述的人物的心理狀態(tài)或是生物的身體形態(tài)等，教師可以引導(dǎo)聾生應(yīng)用扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以促使聾生融入到人物或生物的角色當(dāng)中去，加強(qiáng)自身的角色體會(huì)。例如，在進(jìn)行《小松鼠找花生》的教學(xué)過程中，教師可以先出示一些關(guān)于松鼠的視頻或是圖片，吸引聾生的目光和想要深入探究的心。文章的第二段是一段對(duì)話，教師可以讓聾生自由分配角色，一個(gè)聾生扮演小松鼠，另一個(gè)聾生扮演鼴鼠，然后進(jìn)行合作朗讀。教師可以在聾生朗讀的過程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如在具體的語句中加上一些合適的動(dòng)作，又或是用表情來表達(dá)小松鼠和鼴鼠的內(nèi)心狀態(tài)。這些都有助于聾生去自主理解文章。

（三）質(zhì)疑法

為了加強(qiáng)教師和聾生之間的互動(dòng)，促使聾生更好地參與閱讀學(xué)習(xí)，教師在課堂上免不了提問的環(huán)節(jié)，但是提問也講究一定的技巧，并且不僅是教師可以提問題，聾生同樣可以提問題。教師在提問之前，要對(duì)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，結(jié)合聾生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出合適的問題。如果問題過于困難，聾生會(huì)逐漸失去閱讀的興趣，如果問題過于簡(jiǎn)單，又很難達(dá)到真正的閱讀教學(xué)目的。因此，教師要結(jié)合多方面因素，提出相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)聾生進(jìn)行交流和討論，在合作中找到問題的答案，促進(jìn)聾生綜合能力的增強(qiáng)。

1.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。有一些文章中存在著一些矛盾點(diǎn)，這些矛盾點(diǎn)將是很好的教學(xué)切入點(diǎn)，可以增加聾生的探究熱情，探究的過程就是聾生發(fā)散思維的過程，可以有效幫助聾生提升閱讀能力。與此同時(shí)，教師需要將教材中的文章進(jìn)行反復(fù)研究，找到教學(xué)契機(jī)，或是科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)矛盾點(diǎn)，促進(jìn)聾生更好更快地發(fā)展。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》的過程中，教師可以引導(dǎo)聾生根據(jù)題目猜測(cè)文章具體講了什么故事，聾生很容易地就說出了文章是圍繞著小公雞和小鴨子進(jìn)行寫作的。接著教師可以根據(jù)文章具體內(nèi)容，提出問題，為什么小鴨子抓不到小蟲子，需要小公雞幫忙？聾生通過認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)小鴨子腳的形狀是扇形的，并且腳趾相連，不像小公雞的腳趾是分開的，小公雞就靠著這樣的腳趾可以輕松捉到小蟲子。

2.先簡(jiǎn)后難，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)。為了幫助聾生更好更快地掌握文章寫作順序，教師需要對(duì)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，先從簡(jiǎn)單的問題開始提問，并逐漸加大問題的難度，使得聾生有一個(gè)適應(yīng)的過程。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一文，分析皇帝及大臣、官員性格特點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生提問：“皇帝及那么多大臣、官員明明沒看見衣服，為什么卻假裝看見了，還贊不絕口？”“這說明他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？”“皇帝為了要穿得漂亮，不惜把他所有的錢都花掉，這又說明皇帝有怎樣的性格特點(diǎn)？”“大臣是輔佐皇帝的，為什么也沒識(shí)破騙局？”通過這一系列的問題來幫助學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，以此理解課文大意。

三、小結(jié)

閱讀教學(xué)在很大程度上影響著聾生的終身學(xué)習(xí)。教師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓聾生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，而且教師的幫助和閱讀教學(xué)的輔助都是一時(shí)的，真正想要提高聾生的語言能力，還是需要靠聾生的自身努力。閱讀有助于聾生領(lǐng)悟文本的意義，有助于聾生鞏固記憶，培養(yǎng)語感，加快形成內(nèi)部言語。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。在新課程改革的浪潮中，聾校的語文教學(xué)更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗(yàn)。