謝朝鎮(zhèn)

（南京市白云園小學(xué)，江蘇 南京 210036）

在低年級閱讀教學(xué)中，受到識字量的影響，學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價的能力比較弱，但是閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。那么，在教學(xué)實踐中到底該如何提高低年級學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、閱讀興趣是最好的老師

興趣永遠是最好的老師，每次讀書之前，導(dǎo)入過程需要精心設(shè)置，低年級學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位，用簡潔生動的引語，也可以借助掛圖、實物、音像手段等把學(xué)生帶入課題情境。學(xué)生在圖文并茂的閱讀環(huán)境下，主動走近課題，大膽猜測，提出問題，產(chǎn)生遐想，好奇心和求知欲不斷提升，閱讀的主動性油然而生。

學(xué)生有了閱讀的主動性，就會積極參與到學(xué)習的過程中，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這份興趣會激發(fā)學(xué)生圍繞課文中心，產(chǎn)生真切的情感體驗。當然，閱讀方法的指點也是很重要的，這點在后面詳細闡述。

二、符合學(xué)生認知規(guī)律，更能激發(fā)閱讀興趣

在一篇文章的學(xué)習過程中，一般是先閱讀全篇（整體），再分段閱讀（部分），最后全篇整理，深化（整體），這樣的教學(xué)方法遵循了人的認知規(guī)律。新課標提出，要重視學(xué)生個性化的閱讀、自主閱讀，老師們在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，自主選擇學(xué)習伙伴，這是從激發(fā)學(xué)生能動性方面考慮的，這樣的自主學(xué)習并不違背“整體—部分—整體”的認知規(guī)律。

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，常會就某個小節(jié)讀過來讀過去，討論來討論去，只見樹木不見森林，忽視了部分和整體的關(guān)系，表現(xiàn)出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的混亂，思路不清，沒有層次感，沒有處理好整體與部分的關(guān)系，或者部分與整體的關(guān)系。“整體—部分—整體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是閱讀初始就要整體輸入，整體感知，在這個基礎(chǔ)上進行一部分一部分的學(xué)習。這個部分可以是段，可以是層、句子、詞語，但都要把它們放在全篇這個整體中來理解和感悟。最后在完成部分，學(xué)習后還要再回到整體，這個整體已經(jīng)不同于前一個整體了，是前一個整體的升華和提高，是一種綜合的深化。

如《秋游》一文的教學(xué)，第一個整體就是要讓學(xué)生感知到秋天小朋友在郊外游玩是多么美好。接著要從語言文字中理解部分的內(nèi)容：秋天郊外美麗的景色和小朋友的快樂，在這一基礎(chǔ)上再回到整體，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，引領(lǐng)他們走進大自然，親近大自然，描述大自然。

三、突破重點詞句訓(xùn)練，感受學(xué)習成果的樂趣

低年級要以詞句學(xué)習為主，詞句學(xué)習包括理解、感悟和運用。教材中有大量的詞句練習，如“讀讀，抄抄，再聽寫”，是有關(guān)詞語的識記、理解、積累方面的練習；“讀一讀，用帶點的詞語說一句話，造一個句子”是詞語運用方面的練習；“讀一讀，比一比”是句式的比較練習，旨在引導(dǎo)學(xué)生用不同的句式表達同一個意思，豐富學(xué)生的表達形式，等等。

在課文的理解和感悟上，有不少詞句存在理解和體會的困難。如《鄉(xiāng)下孩子》的第一段：“曾是媽媽懷里／歡唱的黃鸝／曾是爸爸背上／盛開的野菊?！边@兩句學(xué)生很難理解，是比喻句，描寫的是幼小的鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽懷抱里幸福生活的情景?！皻g唱的黃鸝”比喻孩子活潑快樂，“盛開的野菊”比喻孩子漂亮健康的樣子，倘若不讓孩子理解到這點，詩句的意思和表達的歡快情感學(xué)生就無法理解和體會。

再如《狼和小羊》一課，緊緊圍繞狼故意找碴兒這條線索展開情節(jié)，揭示寓意。在教學(xué)中，如能從這個詞語突破，文脈清楚，文意明了?？梢赃@樣設(shè)計：什么叫“找碴兒”？什么叫“故意找碴兒”？你從哪里看出是“故意找碴兒”的？（兩處）為什么狼“故意找碴兒”呢？這樣就把“找碴兒”這個詞以及描寫它“找碴兒”的語句作為教學(xué)重點，詞句的理解與文意的理解，寓意的體會就緊密結(jié)合起來了。

當然，在課文學(xué)習中，不是逢詞必講、逢詞必嚼的。由于低年級課文中生字組成的詞語很多，都是生活中的常用詞語，所以，將課文讀熟了，生字的意思也就不會成問題了。如《小鷹學(xué)飛》一課，共有九個生字組成的詞語，除了“急促”“盤旋”要略做指導(dǎo)外，其余的如“跟著”“搖搖頭”“頭頂上”等根本無須講解。詞語的理解方法很多，結(jié)合語言環(huán)境來理解最好，聯(lián)系生活實際來理解也是很好的方法。如“急促”一詞的理解：可讓學(xué)生想想在什么情況下急促地喘過氣，然后讓學(xué)生再現(xiàn)急促地喘氣的情景，從而體會到“急促”在這里就是快、急的意思?！氨P旋”的理解則可以通過讓學(xué)生看視頻、看圖畫想象等。

四、調(diào)動情感，感悟閱讀的樂趣

閱讀文本這些外在的符號，只有通過讀，尤其是朗讀，才能有所內(nèi)化與吸收。課標指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料?！币虼?，從低年級的教學(xué)規(guī)律來看，讓學(xué)生更深入地接觸閱讀文本的最好方式就是朗讀。低年級學(xué)生的抽象思維、邏輯思維比較薄弱，大聲朗讀能更為有效地刺激他們的感官系統(tǒng)，初步感悟到語感的魅力。葉老也曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！庇纱丝梢?，讀是閱讀教學(xué)中最基本的活動，應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

（一）有的放矢，讀有目的

閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中積累已經(jīng)成為共識了，但是這種“讀”決不能作為教學(xué)的過場，教學(xué)過程延續(xù)的方法。盡管“書讀百遍”，但由于是機械地讀，盲目地讀，“其義”也并不能“自見”。讀書必須有的放矢，在學(xué)生每次讀書時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的目標意識，讓學(xué)生明白讀前有任務(wù)。對低年級學(xué)生而言，任務(wù)必須是具體的，有明確的指向性。例如：初讀課文有兩個要求：讀標準，讀通順。再讀課文兩個要求：讀懂大意，讀出問題。細讀課文時的要求：邊讀邊想，邊讀邊品。每個階段的目的不同，每個階段的閱讀也會有不同的收獲。這樣的閱讀才能達到積累的目的。

（二）循序漸進，層層推進

低年級學(xué)生在認知事物時，往往是從整體入手，以粗線條的方式去感悟。在閱讀過程中，一些孩子讀書的速度很快，也能大致地說出故事的內(nèi)容，但是要求說出其中的精彩之處，就啞口無言了。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要經(jīng)歷一個“粗讀——細讀——品讀”的過程，也就是從了解性地讀逐步過渡到理解性地讀，最后過渡到品味性地讀，就是讀的層次性的體現(xiàn)。

（三）讀法多樣，變化多端

語文課堂上一定要有瑯瑯的書聲，但是，隨著識字量的增加，閱讀方法的掌握，在二年級的時候要求培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。而閱讀方式的多樣性，也能激發(fā)學(xué)生更多的閱讀興趣。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要避免訓(xùn)練的單一性，要充分調(diào)動學(xué)生的每個感官，力求做到多樣性。在這里，也要注意到：閱讀時既要方式多樣，也要結(jié)合閱讀教學(xué)的過程而采用合適的方法。

指導(dǎo)閱讀的方式有很多，常用的方式有大聲朗讀、默讀等。部編版新教材從二年級開始，也有了精讀課文和略讀課文。對于一些名家名著，當然更應(yīng)該去精讀和品讀。在課堂上，學(xué)生的齊讀氣勢磅礴，而指名讀也能引領(lǐng)學(xué)生去做個性化的思考與品析。所以，結(jié)合閱讀文本展開各式的閱讀，有利于學(xué)生從更深層次去把握文章的精髓。

在這里，還有一個需要強調(diào)的就是老師的范讀?！胺蹲x”不僅僅是“師范”，更有“示范”的內(nèi)涵。老師的抑揚頓挫，對文章內(nèi)容、情感的把握都從讀中示范出來，這是學(xué)生學(xué)習閱讀的最好、最直接的方法。

（四）調(diào)動情感，有效感悟

閱讀的最終目的是理解內(nèi)容，感悟到作者的情感。低年級教材所選的文章與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，充滿了童真童趣。組織學(xué)生入情入境地閱讀，可以與作者、與主人公產(chǎn)生共鳴，有同理心和同情心。這樣的朗讀才是真正到位，感悟才能更加深透，這才是對課文真正的理解。

要調(diào)動學(xué)生的情感，老師首先要先動情，用自己的語音語調(diào)，用自己的真情實意去感染學(xué)生。對于低年級學(xué)生來說，豐富的表情、夸張的動作都是有效調(diào)動學(xué)生情感的方式。在這樣一個情景中，學(xué)生的思緒隨著閱讀的深入逐步走進文本，對文本的感悟逐步加深。

調(diào)動學(xué)生的情感，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用不可小覷?，F(xiàn)在多數(shù)班級能聯(lián)網(wǎng)上課，多媒體課件的圖片、視頻、音樂，甚至是現(xiàn)場錄制等，都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個惟妙惟肖的場景。在一個主動設(shè)置的場景中，一個人很快就會融入其中，和文本中的人物產(chǎn)生共情。如《小動物過冬》這課的教學(xué)，就可以讓學(xué)生來說說，你最想變成哪種小動物呀？學(xué)生選擇性地回答后就讓學(xué)生分組，給學(xué)生戴上相應(yīng)的動物頭飾，請他們在情境中談?wù)勥@種動物過冬的方式有趣在哪里，再結(jié)合一定的表演。這樣的教學(xué)，學(xué)生一個個完全進入了童話世界，他們的朗讀自然聲情并茂。

綜上可見，只要老師能采用多種教學(xué)方法，保護好低年級學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)掘他們的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來，他們一定會愛上閱讀。