宗玉波

（江蘇省馬壩高級中學，江蘇 淮安 223000）

高中階段是學生學業(yè)發(fā)展的重要階段，對于語文課程教學而言，這也是學生掌握語文知識最為黃金的一大階段。高中學生大多面臨著較大的學業(yè)壓力，其閱讀能力顯得不是太強。對于高中語文課程教學來講，教師只有拓展學生的閱讀量，才能夠保證學生學習發(fā)展的基本需要。在教學策略調(diào)整過程中，由課外閱讀方式去擴充學生的學習視野，豐富學生的知識能力，給學生帶來心理上的引導，由此完成學生閱讀水平的提升。

一、高中語文課外閱讀教學展開意義

（一）拓展學生的學習視野

課外閱讀內(nèi)容會讓學生不僅僅局限于課堂知識的學習，對于學生而言，在課外閱讀活動組織過程中，學生完全可以按照自己的學習興趣來選擇閱讀內(nèi)容。這會讓學生的內(nèi)心受到洗禮，學生在閱讀時自然會對這些書籍產(chǎn)生興趣。

相較于課堂上的文本知識閱讀而言，課堂內(nèi)的一些內(nèi)容大多是由教師指定的閱讀，其很難激發(fā)學生的學習興趣。由于教學內(nèi)容的限制，很多學生也容易在課堂上喪失自身學習的主動性。由課外閱讀方案進行指引，能夠調(diào)整學生的學習過程，它會讓學生的學習目標變得更為明確。在拓展閱讀過程中，學生會與名家對話，分析不同著作所涵蓋的思想。這會讓學生突顯自我個性，完成自身情操的體現(xiàn)。加之當前的題海戰(zhàn)術(shù)也很容易給學生帶來一定的疲勞，運用課外閱讀教學會讓學生通過閱讀緩解自身的壓力，擴充學生的知識面。

（二）完成學生的終身發(fā)展

課外閱讀給學生的終身發(fā)展做好了奠基，對于高中階段的學生而言，這是他們學習成長最為黃金的階段。高中學生的記憶力、思考能力、學習能力都是非常強的，他們在學習過程中也展示出了自身的學習本領(lǐng)。

在教學時，教師可通過課外閱讀教學讓學生明確自己的人生目標，在閱讀過程中知曉事件的發(fā)生規(guī)律。學生會由文本中人物所折射出的精神品質(zhì)去對自身的行為進行反思，他們在潛意識中會將自己與英雄人物進行對比，進而提升自身的素養(yǎng)。教師可由課外閱讀方案讓學生了解到自身的人生目標，通過閱讀學生也積累了大量的知識。這些知識不僅僅是句子積累、閱讀方法的掌握，它更能夠幫助學生思考人生、感悟未來，為學生的終身發(fā)展奠基。

二、高中語文課外閱讀教學策略

（一）激起學生的閱讀興趣，提升學生閱讀水平

興趣是學生閱讀最好的老師，對于高中階段的學生而言。只有對閱讀產(chǎn)生興趣，他們才會將寶貴的時間用于課外閱讀過程中。由此教師在該階段的教學方案組織過程中，也要按照學生的興趣狀況去對學生進行引導。經(jīng)過之前的學習積累，高中學生的學習能力已完成一定的發(fā)展。

學生的求知欲望被大大增強，他們渴望了解國事、家事、天下事，探索人生存在的真正意義。在面臨學業(yè)壓力的同時，學生也需要通過課外閱讀來陶冶自身情操。這需要教師在教學時為學生準備好的文學作品，通過這些文學作品做好學生的學習引導。在滿足新課程教學理念的情況之下，通過閱讀方式來為學生進行教學，保障學生在學習過程中的有效學習。按照不同學生的學習狀況，教師也要結(jié)合這些學生的興趣去給學生帶來一定的引導。綜合學生的學習過程，在教學發(fā)展方向指引之下，保證學生真正能夠完成課外閱讀任務，激起學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

（二）聯(lián)系課文內(nèi)容，提升學生的閱讀水平

高中階段的語文課文內(nèi)容涵蓋豐富，既包括國內(nèi)著作也包括國外著作。教師在教學時應按照課文教學內(nèi)容的不同組織過程，引導學生開展學習。按照學生的學習方向，去給學生帶來一定的指引。在篇章閱讀過程中，幫助學生弄懂這些閱讀知識的引入口。由拓展性閱讀內(nèi)容去讓學生了解更多與閱讀有關(guān)的知識。

例如在教學《林教頭風雪山神廟》這一課程時，教師就可以讓學生閱讀名著《水滸傳》。在教學《林黛玉進賈府》這一課程時，則要求學生閱讀《紅樓夢》。按照不同教學內(nèi)容的組織狀況，合理安排適合學生進行課外閱讀的內(nèi)容。同時近些年來《百家講壇》內(nèi)的很多名家課程也是適合學生進行閱讀的，教師可以這些教學材料作為輔助工具，引導學生開展學習。在進行拓展閱讀時，其會消耗很多的時間。所以教師也要盡量地將這些時間安排在暑假期間，當作本學期的課外閱讀任務。對于閱讀方式則安排較為自由，其可以包括學生的自主閱讀，也可以由教師進行組織，讓學生進行比拼閱讀。制訂詳細的閱讀教學計劃，在聯(lián)系課文教學內(nèi)容過程中提升學生的閱讀水平。

（三）開展多樣化閱讀，提升學生的閱讀水平

高中語文課外閱讀教學的主要目的是開闊學生的學習視野，讓學生通過課外閱讀了解更多的文學作品，進而提升學生的學習能力。

教師在教學時要按照不同學生的學習狀況去對其推薦相應的課外閱讀內(nèi)容，例如對于剛進入高一的學生而言，教師這時可以給學生推薦故事性較強但是又具有一定哲理性的作品，如《簡·愛》《茶花女》《基督山伯爵》等。到了高三，很多學生的心理已經(jīng)趨于成熟，這時學生的思想也會變得更加深邃。教師在教學時可以適當?shù)匾搿度碎g喜劇》《復活》《最后一片葉子》等教學內(nèi)容。通過不同教學方案的組織，讓學生在學習過程中開展積極思考。教師可要求學生在閱讀完成之后記錄自己的閱讀狀況，做好閱讀學習批注。將筆記當作學生的閱讀作業(yè)進行認真審核，按照每一位學生的學習狀況了解學生的學習內(nèi)容。例如在要求學生閱讀《茶館》這一文章時，由于本篇文章是以北京大茶館的興盛作為背景，展示出當時半封建、半殖民地社會的發(fā)展過程。教師可以鼓勵學生按照時間軸，去對本篇文章做出解讀，在其中提出自己的見解。開展多樣化的教學活動，提升學生的閱讀水平。

（四）開展閱讀教學反饋，提升學生的閱讀水平

新課改所倡導的個性化閱讀、獨立性閱讀是由教師作為引導，讓學生在課外閱讀過程中提升自身閱讀能力的一類過程。由于不同學生的學習狀況有所不同，所以教師在開展閱讀教學時也要凸顯出閱讀課程發(fā)展的針對性。

按照學生的學習個性，對學生提出系統(tǒng)的閱讀計劃。在科學指導領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成學生的學習習慣，在保障學生課外閱讀的方法中，其中最需要教師重視的就是學生閱讀過后的學習反饋。教師可以按照課外閱讀指導課程開設，引領(lǐng)學生了解課外閱讀開展目的、方法、內(nèi)容。加強與學生的不斷交流，解決學生在閱讀過程中存在的一些難題。指導學生做好閱讀筆記，按照學生自主學習狀況將閱讀方式進行擴展。盡量要求學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，與同伴做好閱讀后的共同反饋。摘錄其中的重點知識，書寫閱讀讀后感。教師此時需要去做的則是跟蹤學生的閱讀狀況，精心挑選適合學生進行閱讀的書籍。在反饋過程中，組織一定的交流活動、筆記分享活動、讀書經(jīng)驗分享活動。按照學生的學習過程進行教學反饋，提升學生的閱讀水平。

（五）加強課外閱讀指導，提升學生的閱讀水平

有效的課外閱讀并不是教師的盲目追求，它是由一類系統(tǒng)工程做出引發(fā)，讓教學方案變得更具規(guī)律性的一類過程。教師要按照課外閱讀教學指標內(nèi)容，使學生的學習能力得以體現(xiàn)。根據(jù)學生的個性化學習態(tài)度，在調(diào)控教學模式的情況之下，進行統(tǒng)一總結(jié)以及歸納。

按照閱讀課程開設狀況，在教學共研過程中對不同書籍都進行統(tǒng)一。由此選擇適合學生進行閱讀的內(nèi)容，提升學生的綜合閱讀能力。例如在教學“比較性閱讀”這一知識點時，為讓學生了解比較性閱讀方法展開過程，教師可以選擇同一題材或者同一類型的文章進行比對，按照這些文章的布局狀況讓學生通過比對了解文章的修辭手法、具體結(jié)構(gòu)以及基本題材。例如朱自清的《荷塘月色》與池田的《月亮》就是很好的比較閱讀素材。教師可按照本課程的教學計劃推進狀況，讓學生比對《荷塘月色》與《月亮》這兩篇文章的異同點。通過分析其修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加深學生對于相應知識點的理解。教師必須強化課外閱讀指導，指引學生將課外閱讀內(nèi)容進行不斷總結(jié)。按照學生的學習狀況發(fā)表閱讀意見，提升學生的閱讀水平。

有效開展課外閱讀有助于教師推進后續(xù)的教學活動，它也能夠拓寬學生的學習視野。對于閱讀課程教學組織過程而言，教師須在教學時進行閱讀內(nèi)容拓展，了解現(xiàn)階段課外閱讀教學存在的一些問題。結(jié)合加強課外閱讀教學指導、開展閱讀教學反饋、做好多樣化閱讀教學、聯(lián)系課文內(nèi)容、激起學生學習興趣等方案，給學生帶來引導。充分利用現(xiàn)階段的各類教學資源，在完善教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好習慣，加強學生閱讀能力提升。