劉 敏

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055；2.喀什大學(xué) 法政學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、問題的提出

伴隨著在線教育的迅速發(fā)展，在線教學(xué)成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。2020 年教育部為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防控期間的延期開學(xué)而推出的“停課不停學(xué)”，開啟了一場(chǎng)史無前例的全球最大規(guī)模的“全民網(wǎng)課潮”，全國(guó)有近3 億師生加入了“網(wǎng)課”行列。[1]目前，這場(chǎng)全國(guó)范圍的“網(wǎng)課潮”已開課近兩個(gè)月，有些教師在線教學(xué)有聲有色，教學(xué)效果很好；有些教師在線教學(xué)平淡無奇，教學(xué)效果不盡如人意。造成教學(xué)效果差異的原因很多，其中一個(gè)重要原因是在線教學(xué)模式不同。一些教師固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取“新瓶裝舊酒”的做法，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)直接照搬到在線教學(xué)。另一些教師積極擁抱在線教育的革命，采取“新瓶裝新酒”的做法，探索與在線教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

這次“全民網(wǎng)課潮”預(yù)示著一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的在線學(xué)習(xí)革命正在發(fā)生，教師只能擁抱這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，盡快學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)模式，否則就有可能被淘汰。因此，如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，根據(jù)在線教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況開展精準(zhǔn)在線教學(xué)，是擺在高校教師面前的一個(gè)重要課題。那么，在線教學(xué)有何特點(diǎn)？學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況如何？面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)來提升在線教學(xué)的質(zhì)量？本文在“停課不停學(xué)”的背景下探討這些問題，分析在線教學(xué)自身特點(diǎn)以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)，提出精準(zhǔn)在線教學(xué)策略。

二、在線教學(xué)自身特點(diǎn)對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)

在線教學(xué)具有開放交互、去結(jié)構(gòu)化、時(shí)空分離三個(gè)基本特點(diǎn)，在線教學(xué)在提供了廣闊空間和便利條件的同時(shí)，也帶來了教學(xué)“除魅”“失范”和“脫域”的問題。

（一）開放交互及其帶來的教學(xué)“除魅”問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在相對(duì)封閉的教室進(jìn)行的，教師扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)上高度依賴教師，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)——“老師教什么我就學(xué)什么”，學(xué)習(xí)過程缺乏交互性。在線教學(xué)是通過開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)過程具有高度的交互性。他們不再受制于“老師教什么我就學(xué)什么”，而是實(shí)現(xiàn)了“我想學(xué)什么就學(xué)什么”。開放交互為在線學(xué)習(xí)提供了無限廣闊的空間，讓人人學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，但也在客觀上降低了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴，容易導(dǎo)致教學(xué)“除魅”的問題。

“除魅”的本義是指人類擺脫對(duì)神秘主義的認(rèn)識(shí)而逐漸獲得理性化認(rèn)知，筆者借用這個(gè)概念提出了教學(xué)“除魅”，是指由于在線學(xué)習(xí)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，由此導(dǎo)致教師教學(xué)的吸引力和重要性下降的問題。“除魅”這個(gè)詞十分形象，在傳統(tǒng)社會(huì)，教師壟斷了知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)教師充滿敬畏心理，如今在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和途徑非常豐富，聽老師上課只是其中的一種，因此，教師“傳道受業(yè)解惑”的魅力和光環(huán)逐漸消退，在線教學(xué)吸引力相對(duì)下降。從學(xué)生的角度來看，既然網(wǎng)絡(luò)提供了如此豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，那么老師的在線課堂是否能夠吸引其學(xué)習(xí)興趣，是要重新評(píng)估的。教學(xué)“除魅”對(duì)課程吸引力提出了新的更高要求。如果老師的在線教學(xué)無法吸引學(xué)生的興趣，那么學(xué)生可以隨時(shí)切換“學(xué)習(xí)頻道”。因此，如何解決教學(xué)“除魅”的問題，增加課程吸引力，這是教師開展在線教學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)問題。

（二）去結(jié)構(gòu)化及其帶來的教學(xué)“失范”問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，其背后具有支撐教學(xué)有序進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)規(guī)則，如教室、黑板、教具、課桌等物理環(huán)境，上下課打鈴、教學(xué)儀式、舉手發(fā)言、不準(zhǔn)玩手機(jī)等教學(xué)規(guī)則。在在線課堂中，教室、黑板、教具、上下課打鈴、常規(guī)教學(xué)儀式等教學(xué)環(huán)境及其相關(guān)聯(lián)的教學(xué)規(guī)則弱化甚至消失了，代替它們的是電腦和網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)這一端是老師，另一端是學(xué)生，以計(jì)算機(jī)或者手機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過文字、圖像、聲音、視頻等各種媒介進(jìn)行教學(xué)交流互動(dòng)，彼此在虛擬的世界相互聯(lián)系。從這個(gè)角度來講，在線教學(xué)具有去結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，脫離了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境以及與之相關(guān)聯(lián)的剛性教學(xué)規(guī)則。學(xué)生上課的地方不再是結(jié)構(gòu)化的教室，而是高度差異化的環(huán)境，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為往往缺乏剛性教學(xué)規(guī)范的約束，而更多地有賴于個(gè)人自覺性。去結(jié)構(gòu)化增加了在線教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，但一旦脫離了傳統(tǒng)課堂教學(xué)規(guī)范而又沒有建立有效的在線教學(xué)規(guī)范，很容易導(dǎo)致教學(xué)“失范”的問題。

“失范”是指舊的規(guī)范被打破而新的規(guī)范尚未建立，由此導(dǎo)致社會(huì)成員陷入混亂無序的狀態(tài)。[2]“失范”概念對(duì)于在線教學(xué)去結(jié)構(gòu)化帶來的問題具有很強(qiáng)的解釋力：在線教學(xué)脫離了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相適應(yīng)的一套舊的教學(xué)規(guī)范，但又沒有完全建立有效和公認(rèn)的一套新的教學(xué)規(guī)范，對(duì)于在線教學(xué)規(guī)范尚缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由此很容易導(dǎo)致教學(xué)“失范”的問題，即缺乏統(tǒng)一和明確的行為規(guī)范。面對(duì)教學(xué)“失范”，教師引導(dǎo)力不可避免地下降，很難對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)和干預(yù)。學(xué)生是否能夠認(rèn)真進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在很大程度上依靠個(gè)人自律性。自覺性高的學(xué)生能夠按要求“上網(wǎng)課”，自律性差的學(xué)生可能難以抵擋電視機(jī)、手機(jī)、游戲機(jī)或其他事情的誘惑。因此，如何解決教學(xué)“失范”的問題，增加教師引導(dǎo)力，讓學(xué)生特別是自律性較差的學(xué)生自覺遵守在線教學(xué)規(guī)范，這是教師開展在線教學(xué)的第二個(gè)難點(diǎn)問題。

（三）時(shí)空分離及其帶來的教學(xué)“脫域”問題

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生在同一時(shí)間同一教室，面對(duì)面進(jìn)行直接的互動(dòng)，彼此在時(shí)間和空間上具有同一性。在線教學(xué)完全不同，老師和學(xué)生在不同的地點(diǎn)甚至不同的時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行間接的互動(dòng)，這種時(shí)空分離進(jìn)一步造成了師與生人際的分離、教與學(xué)過程的分離。[3]時(shí)空分離讓在線教學(xué)超越了空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的交互學(xué)習(xí)，但也增加了教學(xué)過程中的不確定性，容易導(dǎo)致教學(xué)“脫域”的問題。

根據(jù)英國(guó)社會(huì)學(xué)家吉登斯的觀點(diǎn)，脫域是指在時(shí)空分離的過程中，人掙脫了時(shí)間和空間的限制而從特定社會(huì)情境中脫離出來。[4]由于時(shí)空分離，缺少老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，部分自主性較差的學(xué)生有可能從在線教學(xué)中“脫域”。例如，在直播上課時(shí)，老師在網(wǎng)絡(luò)這一端講得津津有味，但網(wǎng)絡(luò)另一端有可能不少學(xué)生只是打開了手機(jī)播放視頻，根本就沒有在聽課，他們有可能完全脫離了“網(wǎng)課”這個(gè)教學(xué)場(chǎng)域，而進(jìn)入其他的場(chǎng)域如做家務(wù)勞動(dòng)、玩游戲、看電影、睡覺等。在這種情況之下，從形式上看，師生都在按照課表“上網(wǎng)課”，但大家并不都在同一個(gè)“頻道”。在教學(xué)“脫域”的情況下，由于一部分學(xué)生脫離了網(wǎng)絡(luò)課堂，不同的學(xué)生可能處于不同的“頻道”，教學(xué)整合力不可避免地會(huì)下降，老師很難把學(xué)生整合到同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)域，及時(shí)把控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生打卡簽到了但未必真的上了網(wǎng)課，在網(wǎng)上課堂完成了學(xué)習(xí)進(jìn)度但未必真的學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容。因此，如何解決教學(xué)“脫域”的問題，增加教學(xué)整合力，對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是教師開展在線教學(xué)的第三個(gè)難點(diǎn)問題。

三、學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)

根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性狀況，可以將參加在線教學(xué)的學(xué)生分為高興趣和高自主類、低興趣和高自主類、高興趣和低自主類、低興趣和低自主類四類，他們?cè)诰€學(xué)習(xí)的狀況及特點(diǎn)具有明顯的差異，并對(duì)在線教學(xué)提出了不同的挑戰(zhàn)。

第一是高興趣和高自主類，既對(duì)學(xué)習(xí)感興趣又具有較高學(xué)習(xí)自主性，能夠積極參與在線教學(xué)。這類學(xué)生通常不會(huì)缺勤，能正常參與在線學(xué)習(xí)，按要求完成作業(yè)。他們屬于比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極分子，不太容易出現(xiàn)教學(xué)“除魅”“失范”和“脫域”的問題。第二是低興趣和高自主類，對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣但是具有較高的學(xué)習(xí)自主性，遇到感興趣的在線課程會(huì)積極參與，遇到不感興趣的課程就有可能消極應(yīng)付。這部分學(xué)生對(duì)課程吸引力具有較高要求，在課程缺乏吸引力的情況下很容易出現(xiàn)教學(xué)“除魅”的問題。第三是高興趣和低自主類，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣但學(xué)習(xí)自主性較低，容易受外在環(huán)境的誘惑。如果老師要求比較嚴(yán)格，對(duì)教學(xué)過程管理比較重視，他們一般會(huì)按要求參加在線學(xué)習(xí)，但如果老師要求不太嚴(yán)格，他們就有可能抵擋不住電腦、手機(jī)、游戲機(jī)的誘惑。這部分學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)力較為敏感，在缺乏嚴(yán)格在線教學(xué)管理的情況下，很容易出現(xiàn)教學(xué)“失范”的問題。第四是低興趣和低自主類，既對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣又缺乏學(xué)習(xí)自主性。這類學(xué)生容易缺勤，不愿意參與課堂發(fā)言，甚至不能按時(shí)完成作業(yè)。他們最容易出現(xiàn)教學(xué)“脫域”的問題，尤其是在課程缺乏吸引力和教學(xué)規(guī)范的情況下。需要指出的是，以上四類學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)分析屬于一種理想分析，在實(shí)際教學(xué)中同一個(gè)學(xué)生在不同課程中的行為表現(xiàn)可能不一樣，甚至同時(shí)出現(xiàn)教學(xué)“除魅”“失范”和“脫域”的問題。

綜上所述，要提高課程吸引力、教師引導(dǎo)力和教學(xué)整合力，針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。提高課程吸引力，就是要讓課程有吸引力，讓對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生動(dòng)起來，克服教學(xué)“除魅”的問題。提高教師引導(dǎo)力，就是要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和管理，讓學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生動(dòng)起來，克服教學(xué)“失范”的問題。提高教學(xué)整合力，就是要把學(xué)生整合到同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)域，對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，改善不愛學(xué)習(xí)、自主性較差學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，克服教學(xué)“脫域”的問題。

四、在線教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略

應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)，必須開展精準(zhǔn)在線教學(xué)。其中，教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的精準(zhǔn)管理、教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，是精準(zhǔn)在線教學(xué)的關(guān)鍵策略，有助于提升課程吸引力、教師引導(dǎo)力和教學(xué)整合力，克服在線教學(xué)“除魅”“失范”和“脫域”的問題。

（一）教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提升課程吸引力

教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)教學(xué)的前提，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程吸引力，克服在線教學(xué)“除魅”問題。

一是堅(jiān)持以生為本，根據(jù)在線教學(xué)模式特點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要徹底改變以教師為中心、以知識(shí)灌輸為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂思路，采取以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的在線教學(xué)思路，在備課、上課、課后答疑等方面充分考慮學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，把在線教學(xué)變成學(xué)生培養(yǎng)能力和解決問題以及師生互動(dòng)的雙向交互過程，而不是教師向?qū)W生“滿堂灌”知識(shí)的單向輸出過程。

二是堅(jiān)持“量身定做”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，[5]適當(dāng)減少事實(shí)性知識(shí)和記憶性知識(shí)，多一些探究性問題、情境性問題。要?jiǎng)?chuàng)造性地轉(zhuǎn)化那些學(xué)生不愿學(xué)、不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，把它們與學(xué)生的求知欲望和日常生活結(jié)合起來，使之成為學(xué)生眼中的《哈利波特》里面的“魔法棒”，而不是《植物大戰(zhàn)僵尸》里的“僵尸”。

三是堅(jiān)持因材施教，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要多開展翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)，多應(yīng)用探究式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于直播教學(xué)的教師而言，不妨選擇性地學(xué)習(xí)和借鑒電視臺(tái)主持人和“直播網(wǎng)紅”的經(jīng)驗(yàn)和技巧，用學(xué)生聽得懂、喜歡聽的語言授課，增強(qiáng)在線教學(xué)的吸引力。

（二）教學(xué)過程的精準(zhǔn)管理，提升教師引導(dǎo)力

教學(xué)過程的精準(zhǔn)管理是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵，要從環(huán)境管理、紀(jì)律管理、互動(dòng)管理入手，加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)過程的規(guī)范管理，提升教師引導(dǎo)力，克服在線教學(xué)的“失范”問題。

環(huán)境管理方面，要注意規(guī)范在線教學(xué)的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在安靜和舒適的環(huán)境之中“上網(wǎng)課”。要求和督促學(xué)生在適合“上網(wǎng)課”的環(huán)境之中上課，并且通過點(diǎn)名回答、視頻連麥等方式檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，杜絕學(xué)生“一邊上網(wǎng)課一邊放羊”“一邊上網(wǎng)課一邊做家務(wù)”等現(xiàn)象。此外，還要注意通過規(guī)范著裝、上課打鈴、互相問好、點(diǎn)名提問等教學(xué)儀式感，引導(dǎo)學(xué)生在心理上進(jìn)入課堂，自覺營(yíng)造和校園上課一樣的學(xué)習(xí)氛圍。

紀(jì)律管理方面，嚴(yán)肅在線教學(xué)的紀(jì)律要求，如按時(shí)上課，不曠課、不遲到、不早退，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，通過課中實(shí)時(shí)抽查、課后查看后臺(tái)數(shù)據(jù)等方式掌握學(xué)生上課行為動(dòng)態(tài)，對(duì)違反紀(jì)律的行為予以及時(shí)干預(yù)和制止。例如，在上釘釘網(wǎng)課時(shí)，課前將課程安排發(fā)到班級(jí)群提醒大家按時(shí)上課，課中現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名學(xué)生連麥互動(dòng)以了解其學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，課后公布課堂考勤數(shù)據(jù)和作業(yè)完成情況，及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)違反課堂紀(jì)律的行為。

互動(dòng)管理方面，要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課堂管理工具，多開展課堂互動(dòng)，構(gòu)建參與型在線課堂。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的評(píng)論區(qū)、連麥互動(dòng)等功能，有針對(duì)性地開展語音互動(dòng)、視頻互動(dòng)、文字互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。注意善用在線教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)面板的表情包，例如給作業(yè)完成好的同學(xué)大拇指點(diǎn)贊，給發(fā)言積極的同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)等，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)整合力

教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是精準(zhǔn)教學(xué)的保證，要從過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)入手，把學(xué)生牢牢嵌入一定的教學(xué)場(chǎng)域，提升教學(xué)整合力，克服在線教學(xué)的“脫域”問題。

在過程評(píng)價(jià)方面，借鑒建構(gòu)主義理論開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在一定的教學(xué)情境之中精心設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。這樣可以把學(xué)生帶入同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)域，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[6]?？梢越梃b游戲闖關(guān)的方法開展闖關(guān)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題闖關(guān)中完成不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置小測(cè)試題，課前測(cè)驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課中測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后測(cè)驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，學(xué)生只有通過前面的測(cè)試才能夠進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和闖關(guān)式教學(xué)通過前后相連、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地“嵌入”一定的教學(xué)情境。

在結(jié)果評(píng)價(jià)方面，要采取OBE（Outcomesbased Education）學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的教育模式，明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出。在線課堂自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)適合OBE 教育模式，[7]因而可以將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)作為“指揮棒”驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。例如，通過課后作業(yè)完成質(zhì)量、小組任務(wù)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[8]在疫情防控期間，中山大學(xué)中文系“停課不停學(xué)”的方式不是上網(wǎng)課，而是學(xué)生在家閱讀指定經(jīng)典著作，完成規(guī)定的論文寫作任務(wù)。這種做法體現(xiàn)了OBE 教育模式——不細(xì)究每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，但是考察學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，其具體做法或可商榷，但這種OBE 導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)思路無疑值得借鑒。

五、結(jié)語

新冠肺炎疫情防控期間“停課不停學(xué)”的“全民網(wǎng)課潮”，開啟了一場(chǎng)史無前例的在線學(xué)習(xí)革命，必將對(duì)高校教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這場(chǎng)教學(xué)變革不是單一的教學(xué)方法變革，更不是片面的教育信息化技術(shù)變革，而是涉及到教學(xué)理念、模式、方法、技術(shù)手段等方面的全面教學(xué)變革。教師要深刻認(rèn)識(shí)在線教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法，積極擁抱這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，否則就有可能面臨被淘汰的命運(yùn)。簡(jiǎn)單照搬課堂教學(xué)的粗放型在線教學(xué)，不可避免地會(huì)存在教學(xué)的“除魅”“失范”和“脫域”問題，甚至?xí)⒃诰€教學(xué)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。精準(zhǔn)在線教學(xué)模式把精準(zhǔn)教學(xué)的理念貫穿于在線教學(xué)的全過程：從教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的精準(zhǔn)管理再到教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及需求，代表了在線教學(xué)的方向。