（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州 215104）

近年來我國大力發(fā)展慕課（MOOC）資源和平臺，如鼓勵各大高校開展在線開放課程建設(shè)，推廣慕課網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等，許多在線教育機(jī)構(gòu)和出版社也紛紛推出了功能多樣，使用方便的在線應(yīng)用軟件，為廣大學(xué)習(xí)者提供了更加豐富多樣的線上學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)方式的便利性和靈活性也使在線學(xué)習(xí)方式成為時下新的學(xué)習(xí)潮流。在教師的課堂指導(dǎo)下，將適用的在線資源加以充分利用，引入課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，是一種符合時代新潮流的混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在高職院校部分課程中正逐漸被大家所嘗試和推廣。筆者將以自己所任教的《高職英語》課程的試點教學(xué)為例，初步探討混合教學(xué)模式的點滴實踐和反思。

1 構(gòu)建混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)工作

《高職英語》作為我院一年級非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，面臨著許多兄弟院校在英語教學(xué)中相似的困難和挑戰(zhàn)。比如大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，受課程安排和教學(xué)設(shè)備等諸多因素的影響，課堂教學(xué)缺乏新意和活力，課堂有限的教學(xué)時間難以滿足學(xué)生的需求。借著教育部鼓勵在線課程建設(shè)的契機(jī)，我院公共英語教研室參與了江蘇省《大學(xué)英語III》在線開放課程的建設(shè)，積累了一些微課制作、題庫建設(shè)、在線輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗。前期的學(xué)習(xí)和實踐積累為我院開展《高職英語》子課程《職業(yè)英語視聽說》混合教學(xué)模式的試點教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

在以往《職業(yè)英語視聽說》的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于差異的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性差異也大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在聽說練習(xí)中往往處于被動學(xué)習(xí)的地位，課堂的教學(xué)節(jié)奏并不貼合他們的實際需求，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則希望教學(xué)內(nèi)容更豐富，信息量更充實。我們嘗試通過混合教學(xué)模式來進(jìn)行彌補(bǔ)這樣的矛盾。混合教學(xué)模式，是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)手段和數(shù)字化教學(xué)資源引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)信息的利用與授課內(nèi)容有效結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有效開展教學(xué)活動，這種教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)純線上教育教學(xué)交互的機(jī)械性和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源和內(nèi)容的單調(diào)問題，是兩者優(yōu)勢互補(bǔ)的結(jié)合。在進(jìn)行混合教學(xué)模式的籌備和實施階段，我們做了以下的工作：

2.1 設(shè)計教學(xué)模板

教師根據(jù)課程大綱和課程特點，依托課程網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時對每個教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計作出統(tǒng)一的教學(xué)模板，將整個《職業(yè)英語視聽說》課程的學(xué)習(xí)資源以若干個中心話題為單元進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外資源設(shè)置坡度式的訓(xùn)練，包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)及測試，課堂聽力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計，課堂鞏固提高練習(xí)設(shè)計，課后練習(xí)和輔導(dǎo)設(shè)計，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和任務(wù)安排通過導(dǎo)學(xué)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 教學(xué)安排的科學(xué)性和課堂氛圍的營造

混合模式教學(xué)的課堂上，教師組織學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步學(xué)習(xí)材料，如自主完成聽力訓(xùn)練，跟讀關(guān)鍵詞匯和句型，通過角色扮演完成對話的再現(xiàn)等，每一步的安排做到合理有序，張弛有度，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中巡回指導(dǎo)，做好監(jiān)督者、管理者和指導(dǎo)者的工作。在實施學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺資源的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，教師要根據(jù)具體情況對教學(xué)節(jié)奏作出科學(xué)的把控，既要營造出健康互動的課堂氛圍，維持學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)思維，也要有序推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量完成。

2.3 落實與教學(xué)同步的評價標(biāo)準(zhǔn)

《職業(yè)英語視聽說》混合教學(xué)模式的試點教學(xué)采取過程性評價的方式進(jìn)行考核，過程性評價包括日常表現(xiàn)和各項任務(wù)綜合表現(xiàn)兩個部分。日常表現(xiàn)的打分教師依據(jù)的是學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂常規(guī)表現(xiàn)等。各項任務(wù)綜合表現(xiàn)的打分依據(jù)是教師組織課堂活動、布置任務(wù)時學(xué)生自愿參與的積極程度、課堂表現(xiàn)；任務(wù)完成的質(zhì)量、準(zhǔn)確度；小組合作完成任務(wù)的質(zhì)量、難度、協(xié)作、展示等；線上作業(yè)和活動的參與度以及完成質(zhì)量等。

3 混合教學(xué)實踐的反思與優(yōu)化

本次《職業(yè)英語視聽說》混合教學(xué)模式的實踐收獲十分寶貴。首先，作為我院《高職英語》課程實施混合教學(xué)的嘗試，我們實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更優(yōu)化，引入了形式多樣互動性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課堂學(xué)習(xí)變得趣味盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了普遍的提升。如聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定訓(xùn)練強(qiáng)度，實現(xiàn)了按需求的個性化練習(xí)，學(xué)生也可以通過模擬原生進(jìn)行語音會話練習(xí)，科學(xué)而及時的反饋大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上的每一位學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)過程。

在聽說課程的實踐中，學(xué)生練習(xí)需要使用的耳機(jī)是否到位是影響課堂效率的直接因素，語音設(shè)備是實施下一步教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件。其次，混合教學(xué)模式的引入對大學(xué)英語教師團(tuán)隊的信息化素養(yǎng)提出了新的要求，對信息能力的獲取、整合、管理和評價都直接影響著課程的實施和質(zhì)量。比如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，針對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置方面既要體現(xiàn)分層指導(dǎo)的理念，還應(yīng)該進(jìn)一步豐富和充實課程資源，教學(xué)團(tuán)隊要善于學(xué)習(xí)和利用，引入多元的學(xué)習(xí)資源，從課本的學(xué)習(xí)點拓展到更有廣度的學(xué)習(xí)面，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的熱情和興趣。