李 靜 孫 靖 魏瑞華 劉婧妍 杜 蓓

（天津醫(yī)科大學(xué)眼科醫(yī)院 天津 300384）

1 慕課介紹

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massiveopenonlinecourses，譯為慕課)，國內(nèi)也稱之為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，是近年來首先在美國頂級高校興起、隨后在全球迅速發(fā)展的一種新型教育模式。慕課熱潮真正涌入中國則是在2013年由清華大學(xué)打造的首個中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”的正式推出，進而有多個大學(xué)開始加入到MOOC建設(shè)實踐中，這意味著慕課在中國開始向高校邁進。

慕課英文為“MOOC”— —

“M”即為Massive。慕課是大規(guī)模的公開在線課程，其受眾群體不局限于數(shù)量和地區(qū)，故可稱為大規(guī)模;

“O”即為Open。慕課作為一種公開在線課程，人群開放，學(xué)習形式更加多樣和自由；

“O”即為Online。慕課是一門在線課程，是通過交互平臺來傳授知識的，因此學(xué)習不會受到時間和空間的限制;

“C”即為Course(課程)。慕課在本質(zhì)上來說是一門課程。

綜上所述，慕課就是一門大規(guī)模的開放性的公開在線課程。

2 慕課現(xiàn)狀分析

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達(AndrewNg)在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學(xué)習者中，就有一個人來自中國。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學(xué)習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺上。

2.1 慕課的優(yōu)勢

慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的學(xué)習方式，沖出了大學(xué)課堂和課程的‘限制’，充分運用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)給學(xué)習者呈現(xiàn)一個隨時隨地，根據(jù)興趣選擇課程的個性化課堂。它的優(yōu)勢不言而喻—讓任何學(xué)生都有機會選修世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，有助于高等教育國際化進程和全球教育資源的共享，促進了教師改進教學(xué)方法，并完善了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

2.1.1 提高了教學(xué)效率

慕課的發(fā)展也將促進學(xué)生學(xué)習方法的多樣性,在過去的課堂教學(xué)中,學(xué)生只能聆聽教師所講內(nèi)容,而現(xiàn)在則可以在網(wǎng)上搜尋各自所需的網(wǎng)絡(luò)課程,不再需要從頭聽到尾,并且可以跳過已掌握的內(nèi)容,反復(fù)播放還沒有掌握的部分,從而達到熟練掌握的程度。慕課的迅速發(fā)展,使人們認識到了技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性,同時也了解了在線課程的便利性,因此,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方法的多樣性、復(fù)雜性,一些學(xué)校將在線學(xué)習與離線學(xué)習結(jié)合起來,創(chuàng)新教學(xué)方法,即要求學(xué)生在課余時間觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程,課堂上主動與教師交流互動,解決線上與線下所遇到的問題。

2.1.2 強化了學(xué)生的自主性

慕課不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習效果，還能提高他們的學(xué)習自主性，幫助他們進行自我評價，并在今后的學(xué)習中做到持續(xù)進步。具體而言應(yīng)做到以下幾點:

一是，慕課具有強大的支持體系，以及很好的學(xué)習靈活度，這樣就給學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)容創(chuàng)造了條件，再加上慕課應(yīng)用不復(fù)雜、所需費用也不高，更有助于自主學(xué)習的開展。

二是，慕課可使學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容進行重復(fù)性的學(xué)習，這樣一來，就利于學(xué)生溫習學(xué)過的知識點，能夠選擇需要重點掌握的內(nèi)容來進行重復(fù)。

三是，慕課重視他們在學(xué)習中的切身感受與交流。感受與交流是影響學(xué)習的兩個主要因素，他們主要是圍繞著學(xué)生的學(xué)習來發(fā)揮作用。其中，感受是他們學(xué)習的動力;交流可促進他們的學(xué)習效果。

2.1.3 可促進高校加快教育改革，實現(xiàn)跨越式發(fā)展

慕課不斷影響著高等教育,促進高等教育體制的改變。越來越多的高校加入到慕課中,不斷地影響大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng),提高大學(xué)的管理能力。管理者必須加強對傳統(tǒng)教學(xué)方法變化的認識,高度重視慕課給現(xiàn)行教育體制帶來巨大沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式提供的大都是單個或分類性服務(wù),而現(xiàn)在的慕課則提供全方位的服務(wù),這就對現(xiàn)行高校教育體制提出了挑戰(zhàn),也為高等教育的發(fā)展帶來了創(chuàng)新。

2.1.4 可強化校企合作

慕課平臺運行需要大量的技術(shù)支持和資金支持，在此過程中高校勢必會加強同企業(yè)的合作，使企業(yè)為高校慕課平臺提供資金和技術(shù)的支持，同時高校也可以為企業(yè)輸送更為優(yōu)質(zhì)的人才，使企業(yè)可以對接學(xué)生，招募到實踐性強的人才。同時，在慕課平臺的應(yīng)用中，企業(yè)形象也得到了宣傳，知名度得到了提升，學(xué)校和企業(yè)的互動增強了，可以實現(xiàn)雙贏。

2.2 慕課的劣勢

慕課為高校帶來的不僅僅是良好的機遇，還有客觀存在不容忽視的相關(guān)挑戰(zhàn)。

2.2.1 政策不完善

為了讓我國慕課建設(shè)能得到長期的可持續(xù)發(fā)展，教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的制度或出臺相應(yīng)的政策為慕課建設(shè)提供有力支持。但是，由于人們對慕課在我國高等教育中發(fā)展前景未形成共識，加上參與慕課實踐的經(jīng)驗不足，我國沒有形成完善的慕課建設(shè)制度。

2.2.2 課程質(zhì)量不高

我國高等教育領(lǐng)域也開展了許多形式的高等教育資源信息化和網(wǎng)絡(luò)化探索與實踐活動，如國家精品課程、中國大學(xué)公開課等。但這些課程內(nèi)容缺乏競爭力，很多資源都是電子教案等一般性教學(xué)資源，制作精良的視頻課程占的比重小，課程質(zhì)量不高，教學(xué)數(shù)據(jù)更新緩慢，資源使用率不高。

2.2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習動力

在高校推廣慕課教育模式，最大的問題不是資金，教師隊伍、技術(shù)平臺的問題，而是學(xué)生進行在線參與式學(xué)習的動力和能力不足。很大一部分學(xué)生并不了解如何進行在線學(xué)習，鮮有強烈的學(xué)習意愿。不僅如此，在嘗試參與慕課學(xué)習的眾多學(xué)習者中，有很多人習慣于傳統(tǒng)的被動學(xué)習方式，沒能有效掌握在線參與式學(xué)習的方法。

3 眼視光教學(xué)現(xiàn)狀分析

眼視光學(xué)，還可以被稱之為驗光制鏡業(yè)，主要是把現(xiàn)代眼科學(xué)和光學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，應(yīng)用現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)和原理對視覺障礙進行解決的新興學(xué)科。它不僅具備傳統(tǒng)經(jīng)典的色彩，還是具備高科技特點的專業(yè)，更是一類頗有興趣、具有回報和充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，眼視光學(xué)主要是采取光學(xué)、藥物和心理等手段，把改善舒適視覺當做重要目的，并把對眼睛健康進行保護當做己任。它既是眼科學(xué)的起點，還是眼科學(xué)的終點。在很早以前，發(fā)達國家就已經(jīng)存在眼視光學(xué)，還具有眼視光學(xué)的專業(yè)醫(yī)師。大量的高等院校還設(shè)置了視光學(xué)系與視光學(xué)院，并利用教育的模式對視光學(xué)人才進行培養(yǎng)，從而可以培養(yǎng)出更多專業(yè)的視光學(xué)師。直到改革開放，我國才逐漸的出現(xiàn)視光學(xué)教育，在這之前幾乎是空白的。

3.1 眼視光學(xué)教學(xué)現(xiàn)在所面臨的困難

雖然一直到改革開放，我國眼視光學(xué)教學(xué)才逐漸的生根發(fā)芽，但西方國家對眼視光學(xué)進行的高等教育在很早以前就已經(jīng)獲得成熟，所以，我們可以對西方教育模式具有的優(yōu)勢進行充分的借鑒，在該基礎(chǔ)上與中國的國情進行有機的結(jié)合，并創(chuàng)建出具有中國特色的眼視光學(xué)教育手段。目前我國對眼視光學(xué)進行的教育實質(zhì)上就是為了和人民群眾的需求相適應(yīng)而構(gòu)建的，其主要目的在于培養(yǎng)出具有高水平、高質(zhì)量和高素質(zhì)的一批專業(yè)人才（師資團隊、管理隊伍等），眼視光學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要掌握眼科疾病進行處理、對眼科疾病進行預(yù)防、對眼科服務(wù)質(zhì)量進行保證、對病人的健康給予足夠的尊重、對于眼科疾病出現(xiàn)的變化進行靈活的對待、遵守醫(yī)師道德規(guī)范等。在現(xiàn)階段，我國眼視光學(xué)的教學(xué)規(guī)模還非常小，其具有的專業(yè)人才的數(shù)量相對來說也非常少，而我國作為人口眾多的一個國家，對于眼視光學(xué)人才方面，還存在著很大的缺口。所以，在未來我國眼視光學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展的過程中還需要面臨著很大的挑戰(zhàn)。

4 慕課與眼視光學(xué)結(jié)合的改革創(chuàng)新性研究分析

第一，認識問題。人們對“慕課”的復(fù)雜性及其對傳統(tǒng)教育所帶來的巨大變革認識還不到位,應(yīng)用于眼視光學(xué)教學(xué)方面的意識不足。對于學(xué)生來說，極易被國外的名校、名師、名課所吸引，但熱情持續(xù)的時間也往往有限，更由于中國的視光學(xué)教育體制，難以將其與自己所學(xué)的眼視光學(xué)課程聯(lián)系在一起；而就教師方面來說，眼視光學(xué)教育方面是一個極大的空缺，教學(xué)內(nèi)容、方式、甚至是心態(tài)都是一個極大的挑戰(zhàn)。

第二，制作問題。除了少數(shù)課程外，從現(xiàn)在很多放在網(wǎng)上的所謂的“慕課”課程來看，實際上不過是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂或者說是傳統(tǒng)課堂的錄像而已。對于在國內(nèi)剛起步幾十年的視光學(xué)來說，課程的制作需要業(yè)界專家的共識?！澳秸n”其實是一場教育革命，無論是教育理念還是教學(xué)目標與教學(xué)方法，都是顛覆傳統(tǒng)的，因此，“慕課”不僅僅是一個網(wǎng)絡(luò)課堂，或者只是一種錄像。在各高校經(jīng)常會看到來自上級部門下發(fā)的相關(guān)通知，都要求積極申報網(wǎng)絡(luò)課程與“慕課”課程，但這些通知的支持都只是提供一些經(jīng)費而已，卻沒有真正的“慕課”課程制作隊伍。

第三，體制問題。“慕課”是能夠滿足個性化需求的在線教育形式，對于視光學(xué)教育來說，如何保證在線教育學(xué)習者的學(xué)籍、證書、學(xué)分乃至未來的學(xué)位，是“慕課”的瓶頸。若想走出這一瓶頸，則必須要做超前的制度設(shè)計，并出臺相應(yīng)的政策法規(guī)。當然，在美國，“慕課”能否進入高校，“慕課”課程是否可以計入高校學(xué)生的學(xué)分，爭議都較大，由于其獨特的高等教育體制，做法也各異。在中國，就當下來說，管理制度方面的設(shè)計還處于空白階段，遑論學(xué)分互認等問題了。

5 結(jié)論

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。如果能將其應(yīng)用于眼視光學(xué)的教育，這些課程將能夠更好地輔助傳統(tǒng)的大學(xué)課程循序漸進地讓視光學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。慕課的優(yōu)點是顯而易見的，為終身學(xué)習提供了道路，但不可忽視的是，慕課課程對于學(xué)習者的自學(xué)能力、自制力都有很高的要求。如果能將慕課課程與眼視光學(xué)教學(xué)良好的結(jié)合，就需要在教學(xué)形式、教學(xué)資源等方面層層出新，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，滿足大部分學(xué)習者的學(xué)習特點，使大部分學(xué)習者保持長久學(xué)習的興趣。目前我國眼視光學(xué)教育體系還不成熟，仍在發(fā)展進步階段，若能將慕課普及深入到各個階段的教育當中，希望未來能為其發(fā)展開辟新的道路。