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        聚焦語文課堂 探究閱讀教學(xué)

        2020-01-10 15:45:33盧若錕
        課外語文·上 2020年19期
        關(guān)鍵詞:明妃槐樹課外閱讀

        盧若錕

        (安徽省宿州市碭山縣第四中學(xué),安徽 宿州 235300)

        新課程改革針對(duì)高中語文課程提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn),要求著重提升學(xué)生的閱讀能力,并在考試中加重了閱讀試題所占份額。為響應(yīng)新課程改革,達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn),任課老師增加了許多分析講解文章閱讀的課程,但是有的學(xué)生聽了一堂又一堂老師分析文章的課,在做閱讀理解時(shí)還是不知如何作答,可能是因?yàn)槔蠋熢谥v課時(shí),把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生身上,介紹作者和背景,段落大意講解,重點(diǎn)句子的分析,一堂課都是老師在講解和分析,學(xué)生缺少獨(dú)立思考,一堂課下來學(xué)生并沒有學(xué)到閱讀的方法,那么怎樣才能真正提高學(xué)生的語文閱讀能力呢?

        一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣

        運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀課程教學(xué),將文章中的意境轉(zhuǎn)化為可見的情境,可以讓學(xué)生更好地融入到課程中,促進(jìn)課堂參與度,也可以以此激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在講到郁達(dá)夫的《故都的秋》這一課程時(shí),這篇文章中對(duì)槐樹進(jìn)行了描寫,但有許多學(xué)生并沒有見過槐樹,更沒有機(jī)會(huì)在秋天見識(shí)到槐樹落蕊的美景。因而運(yùn)用多媒體,給學(xué)生展示槐樹落蕊的秋景,看到了具體的圖片,會(huì)有助于學(xué)生以此為根據(jù)展開想象,每個(gè)學(xué)生似乎就能看到這樣一幅情境:秋意滿滿的清晨,作者打開門窗,整個(gè)院子鋪滿了槐樹的落蕊,欣喜地踏上這滿院落蕊,卻才知“聲音也沒有”,沒有踏雪時(shí)的“吱嘎”聲,然后彎下腰捧起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一般清爽;一陣掃后,留下的只有“一條條掃帚的絲紋”,槐花就如此無聲地離開了,讓人徒生一股悲涼之感。多媒體的展示,將槐樹落蕊的情境變得具體化,讓學(xué)生更易想象文中畫面,進(jìn)一步靠近作者的感情,走入作者筆下的意境,真切感受到了充滿韻味的故都之秋。

        二、注重閱讀方法,提高閱讀能力

        語文閱讀課堂中,學(xué)生正確且良好的閱讀方法,必須得到著重培養(yǎng),掌握正確良好的閱讀方法是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力的最佳途徑之一。閱讀方法有許多種,如探究、比較閱讀等,比較法是其中最重要的一種,它是同時(shí)閱讀兩篇內(nèi)容相同但是結(jié)構(gòu)形式存在不同的文章,或者同時(shí)閱讀所選題材相同但是主題存在不同的兩篇文章。例如在講到白居易的《長(zhǎng)恨歌》一課時(shí),可以借助同一題材,但是體裁不同的洪升所著《長(zhǎng)生殿》“楊貴妃傳”這一部分展開比較閱讀,學(xué)生通過對(duì)兩種不同體裁所具特點(diǎn)的比較,更好地理解運(yùn)用不同的寫作方法能夠給同一文章帶來不同的效果,以此提升學(xué)生的閱讀理解能力;再例如對(duì)所選題材是詠明妃的王安石所著的《明妃曲》、杜甫所著的《詠懷古跡·明妃村》進(jìn)行比較閱讀,就是對(duì)題材相同但是文章表達(dá)的主題不同的文章展開比較閱讀,但是杜甫文內(nèi)表達(dá)的是對(duì)于這位遠(yuǎn)嫁女子的同情之情,而王安石則是通過明妃一人擴(kuò)展到那個(gè)時(shí)代背景下的一般婦女普遍的命運(yùn)上,對(duì)于明妃的形象賦予更高層次的意義。比較閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力的最佳途徑之一,運(yùn)用比較閱讀,首先能夠?qū)W(xué)生的文章理解能力起到加深作用,其次能夠拓寬學(xué)生的眼界,對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加密切的聯(lián)系,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的文章分析能力起到提高作用。

        三、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力

        對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)是展開閱讀教學(xué)課程的前提條件,只有進(jìn)行了提前預(yù)習(xí),學(xué)生才能夠緊緊跟隨教師的課程思路,并具有自己獨(dú)立的思考和見解。因而學(xué)生做好課程準(zhǔn)備工作,利用課程預(yù)習(xí)提前知曉文章中的重難點(diǎn),是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,閱讀能力得到提升的另一最佳途徑。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),教師可以利用有別于傳統(tǒng)的新方法,不對(duì)學(xué)生提出具體化的要求,而是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中,對(duì)課程內(nèi)容提出自己的困惑點(diǎn),將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來,促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性,改變?nèi)粘i喿x教學(xué)課程中易出現(xiàn)的被動(dòng)局面,以此提升學(xué)生的正確閱讀能力。

        四、良好閱讀習(xí)慣,提升閱讀效率

        借助舊知識(shí)吸收新知識(shí),將所學(xué)新知識(shí)同化的過程,就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程。正確理解文章,并以此為基礎(chǔ),將閱讀延伸到課外,拓寬自己眼界的同時(shí),更好地學(xué)會(huì)閱讀技巧是學(xué)生的閱讀任務(wù)。

        適合自身的閱讀習(xí)慣,能夠使得學(xué)生通過閱讀得到滿足感,進(jìn)而讓閱讀有效化。具體而言,較好的培養(yǎng)方式有以下兩點(diǎn):第一點(diǎn),教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成整理書寫讀書筆記的閱讀習(xí)慣。讀書筆記,能夠讓學(xué)生最佳程度上消化掉文章,也能夠讓其語言能力得以提升。第二點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),根據(jù)自身的閱讀進(jìn)度填寫相應(yīng)的讀書卡,將文章中的佳詞妙句摘錄下來,并把自己的閱讀心得和體會(huì)記錄下來,背誦文中的可通用句子,將通過閱讀學(xué)得的語句運(yùn)用到自己的日記等寫作中。

        五、擴(kuò)展課外閱讀,提高閱讀能力

        課外閱讀作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀能力的主要方法之一,在高中閱讀課程中占據(jù)著重要的地位,但是仍有許多學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不高,因?yàn)樗麄兏杏X高中的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,根本就沒有時(shí)間去閱讀課外書本,甚至有一些學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是枯燥乏味的,所以為了提高學(xué)生的閱讀能力,教師首先要講清楚在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下課外閱讀的重要性,其次要激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,要做到這些,教師可以在語文課堂教學(xué)中以課內(nèi)的知識(shí)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,例如在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》時(shí),可以再介紹學(xué)生多閱讀《左傳》《戰(zhàn)國策》等作品。除了課內(nèi)閱讀,還可以開展各式閱讀活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀積極性。例如可以通過利用每天語文課的五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生閱讀一篇自己喜歡的文章,并讓學(xué)生分析一下你喜歡這篇文章什么,通過這種形式,既增加了學(xué)生的課外閱讀,又培養(yǎng)了學(xué)生分析閱讀的能力。

        六、探究閱讀教學(xué),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

        在課堂上,教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的各類問題,要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀,通過自主分析尋求答案,抓住學(xué)生想知道卻不知道的時(shí)機(jī),教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,以此激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)。

        在進(jìn)行柳永的《雨霖鈴》教學(xué)時(shí),我和學(xué)生對(duì)這首詞一同進(jìn)行了以下探究:第一,“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆闭?qǐng)你說說其妙處。學(xué)生討論交流如下:此二句歷來為人傳誦,好在這句話體現(xiàn)了最能觸動(dòng)離愁的東西:離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒,愁醒更叫人難受。第二,本詞好在哪里?學(xué)生有了如下交流:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)??!?/p>

        總之,提高學(xué)生的閱讀能力一定要聚焦課堂,讓學(xué)生多去閱讀,多去思考,在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題,不再是被動(dòng)地依據(jù)教師提出的問題去對(duì)文章進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生自己成為課堂真正的主體,通過自主分析去對(duì)閱讀的方法與技巧進(jìn)行探究時(shí),才會(huì)真正讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

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