陳 菁 張 強(qiáng)

（甘肅省慶陽市環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 慶陽 745000）

思維導(dǎo)圖包含了圖像、關(guān)鍵詞、線條、顏色四要素，通過這四要素將學(xué)科知識要點邏輯和思維關(guān)系聯(lián)系起來。語文閱讀教學(xué)期間，采用思維導(dǎo)圖就是依照思維方式設(shè)計學(xué)習(xí)思路。這種輔助應(yīng)用，可以把抽象內(nèi)容向著圖形轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生對于相對混亂的思維有效梳理，掌握思維過程中各種問題。思維導(dǎo)圖遵循主次順序劃分和延展，構(gòu)建起具有思維的網(wǎng)狀圖，繪制思維導(dǎo)圖期間，依照學(xué)生需求，教師可聯(lián)系起不同的線條搭配色彩，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率有效提升。

思維導(dǎo)圖的使用既能使群文閱讀的價值得到充分體現(xiàn)，也可以把所需要的信息內(nèi)容集中到一起，便于教學(xué)使用。繪制思維導(dǎo)圖時，不僅有內(nèi)容豐富的圖片，還有各種顏色和符號的運(yùn)用，可謂學(xué)生興趣愛好的一次集中展示。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以很好地把難以表達(dá)清楚的文字或者思維進(jìn)行符號化的展示，幫助他們記憶所需要的知識，有助于小學(xué)生以更大的興趣投入到群文閱讀中。

一、采用思維導(dǎo)圖掌握閱讀規(guī)律

群文閱讀是一種拓展型的閱讀教學(xué)形式，它注重對學(xué)生閱讀量和閱讀速度的訓(xùn)練，使學(xué)生在多篇文章的閱讀中構(gòu)建其更多的閱讀意義，對學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)很有意義。小學(xué)階段的群文閱讀中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生形成良好的群文閱讀體系。語文老師應(yīng)該很好地利用起思維導(dǎo)圖，把原本復(fù)雜的邏輯問題進(jìn)行簡單化、可視化，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動成長。根據(jù)實際群文閱讀觀察，一般是需要閱讀超過三篇的文章再展開比較，發(fā)現(xiàn)不同篇目之間的差異性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在思維導(dǎo)圖內(nèi)總結(jié)多篇文章的共同點以及不同點，更清晰地觀察。群文閱讀具有較大的閱讀量，但學(xué)生記憶有限，所以閱讀期間往往僅對部分知識存儲，其他的信息不能盡快轉(zhuǎn)化成記憶，成為瞬間記憶。所以，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生總結(jié)信息，推動構(gòu)建起一種規(guī)律，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。

例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，進(jìn)行閱讀期間，兩篇屬于寫景文章，但是各自寫景的方法是一致的嗎？表達(dá)了什么樣的情感，是否具有相同的情感表達(dá)？面對以上的內(nèi)容，教師可制作兩篇文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生比較觀察，更加深刻地掌握文章內(nèi)涵，進(jìn)而了解到閱讀規(guī)律。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課程內(nèi)容

首先，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)中，可以涉及到思維導(dǎo)圖，特別是在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時由于信息量較大，學(xué)生容易將信息錯亂或者遺忘，此時就可以將單篇文章的主要信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出。教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主的預(yù)習(xí)，把對于文章的解讀，科學(xué)地繪制成思維導(dǎo)圖，找到重點內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的提升。進(jìn)行小說類的文章閱讀時，課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生主動理清文章的線索，發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系。而且在不斷充實思維導(dǎo)圖的過程中，幫助學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，掌控文章脈絡(luò)。

其次，進(jìn)行課堂應(yīng)用。教學(xué)期間，可以將學(xué)生劃分為幾個小組，通過合作交流進(jìn)行探究，對自身思維導(dǎo)圖加以完善。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》時，可以聯(lián)系起《朝花夕拾》《三味書屋》等文章，讓學(xué)生落實拓展閱讀。讓學(xué)生積極討論年少時的閏土的可愛、聰明，以及年老后的呆滯木訥，加深這些形象的印象，促使學(xué)生閱讀能力、分析能力的有效提升。

最后，課后復(fù)習(xí)。人的記憶力會隨著時間的增加出現(xiàn)衰退的情況，所以學(xué)生要勤復(fù)習(xí)，深刻記憶更多知識。例如課后復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)該指引學(xué)生通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中對于文章的中心點進(jìn)行回憶，由點到面，串聯(lián)起所有知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以對自身的記憶不斷強(qiáng)化，促使閱讀能力的提升。

思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用到教學(xué)評價中。按照傳統(tǒng)的評價方式，對于群文閱讀的評價是學(xué)生掌握了多少陌生詞匯，對文章的內(nèi)容掌握程度缺乏可視、可測的方式。通過思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個問題，反饋學(xué)生對閱讀篇目的了解程度和掌握程度。這是一個有效防止學(xué)生記憶碎片化的方式，使其形成知識的系統(tǒng)化，便于記憶。

三、通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)架進(jìn)行主題閱讀

群文閱讀教學(xué)要想達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師必要對閱讀的議題和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，這樣可以把相關(guān)主題進(jìn)行更好的組合。在教學(xué)中，展開群文閱讀教學(xué)期間，教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系起自身的思維，形成科學(xué)的思維導(dǎo)圖構(gòu)架，對于相同主題文章統(tǒng)籌閱讀。例如學(xué)習(xí)《七顆鉆石》《可貴的沉默》《她是我朋友》等時，第一周組織整合教材的群文閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章，再通過思維導(dǎo)圖對課文實施預(yù)習(xí)。第二周讓學(xué)生整理閱讀期間喜歡的精彩片段和遇到的疑惑問題。在第三周時，展開小組的討論，互相交流，解決困惑難題，最后將教材整合的最終成果展示給學(xué)生。

四、借助思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練學(xué)生抽象思維

小學(xué)生處于形象思維階段，進(jìn)行文本閱讀期間，通常會局限于理解個別語句或者是段落，核心要點不易把握，短時間內(nèi)很難對有效的信息進(jìn)行概括以及總結(jié)，不能對文本思想脈絡(luò)進(jìn)行精準(zhǔn)的梳理。在參與設(shè)計以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況下，可以幫助學(xué)生對于文本的核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維脈絡(luò)等良好把握，提升閱讀教學(xué)成效。例如進(jìn)行六年級語文群文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生已擁有思維導(dǎo)圖設(shè)計能力，每教學(xué)完一篇文章之后，要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)全篇知識點、思維脈絡(luò)，推動從整體上對文本內(nèi)涵把控，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。例如閱讀《我的伯父是魯迅》后，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計導(dǎo)圖，梳理全文。包括的內(nèi)容就是典型事例，即談《水滸傳》、深切懷念、關(guān)心女傭和救助車夫等；刻畫人物方法，即語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、典型事例等，將人物性格特點和高尚品格突出表現(xiàn)；“我”眼中的魯迅，即愛憎分明、關(guān)心晚輩和勞動人民、敢于斗爭等；拓展閱讀，諸如《悼魯迅先生》《魯迅與我七十年》《海外的悲悼》等文章。

五、結(jié)語

作為一個行走在群文閱讀教學(xué)路上的探索者，筆者深知群文閱讀豐富了語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語文課堂的教學(xué)形式，提高了語文課堂的教學(xué)效益，但是在實踐中還要不斷嘗試恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。思維導(dǎo)圖可以把閱讀思維進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，并且這種學(xué)習(xí)方式能夠滿足小學(xué)生思維特質(zhì)，適合小學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師采用思維導(dǎo)圖實施小學(xué)語文群文閱讀期間，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的特點，培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀思維，并且重視個性化閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的更好提升。