李三琪

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

一、源起

2019 年9 月起，全國中小學(xué)語文統(tǒng)一使用部編版教材，部編版教材與原來使用的蘇教版教材相比，教材的編排體系發(fā)生了較大的變化，每個單元有鮮明的單元主題，明確的單元教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)時更能把握教材的編寫意圖和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)然，部編版教材為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每冊教材中編排了一個特殊單元——能力訓(xùn)練單元，這個單元是以前的教材中所沒有的，教師在教學(xué)時總感覺很難把握。為了探索新教材特殊單元的教學(xué)，筆者以四年級上冊的提問單元中《一個豆莢里的五粒豆》（第一課時）進(jìn)行了教學(xué)探索，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時嘗試從不同角度去質(zhì)疑，提出自己的問題，從而從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，從淺層的內(nèi)容閱讀走向深層的帶著思考閱讀，在閱讀中掌握閱讀策略，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、教學(xué)初試，且思且行

（一）解讀文本，初定目標(biāo)

《一個豆莢里的五粒豆》是來自于丹麥作家安徒生的一篇童話，文中通過描寫同一個豆莢里五粒豆子的經(jīng)歷及五粒豆子的不同結(jié)局，突出第五粒豆子的經(jīng)歷，讓人感動，讓人敬佩。

當(dāng)我首次翻開書本與《一個豆莢里的五粒豆》見面，看到這是一篇長達(dá)24 個自然段的長文時，我的心里便犯起了嘀咕：這么長的文章，又是提問單元的第一篇課文，我究竟該從何下手呢？于是，我便四處尋求提問單元的教學(xué)之法，經(jīng)過一番資料查找以及組內(nèi)老師的共同探討，我們明確了初步的教學(xué)策略：話題導(dǎo)入，循序漸進(jìn)；以問促讀，練習(xí)輔助；總結(jié)歸納，情感提升。

在明確教學(xué)策略和深入研讀教材之后，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：（1）學(xué)會本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞義；（2）通過朗讀，了解故事大意；（3）勇于提問，能仿照課后問題清單提出問題，并簡單分類；（4）通過對詞句的對比體會，理解豌豆苗的生長與小女孩病愈間的關(guān)系，在交流中體會童話故事背后對生命奇跡的贊美，作者對于心靈的細(xì)致關(guān)懷。其中“通過朗讀，了解故事大意，勇于提問，能仿照課后問題清單提出問題，并簡單分類”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)初試，疑而未達(dá)

1.話題導(dǎo)入，掃除生詞

我先從“你所了解的安徒生童話”這一話題導(dǎo)入課題，然后請學(xué)生讀一讀本課生詞，解決學(xué)習(xí)課文的攔路虎。

2.自讀課文，提出問題

我先請學(xué)生自讀課文，提出問題，同時課件上出示自讀要求：（1）讀準(zhǔn)生字，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）用橫線畫出你有疑問的地方，試著簡單地寫寫你的問題。然后采取了組內(nèi)交流和全班交流的方式，請學(xué)生各抒己見，提出自己在閱讀中遇到的問題。交流結(jié)束之后初步歸納提問方法。

3.歸納總結(jié)，提升情感

最后根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)歸納總結(jié)本文的主要內(nèi)容和閱讀文章時應(yīng)該如何提問，并提醒學(xué)生在閱讀文章時要敢于提問，積極提問，有方法地提問，并且通過解決其中有價值的問題來更好地走進(jìn)課文，探尋文字背后的奧秘。

整堂課，我感覺與原來的課堂區(qū)別不大，教學(xué)中，學(xué)生不愿提問題，也不擅長提問題，提的問題也是很簡單的，研究價值不高，我陷入了沉思……

三、反思再構(gòu)，完善提升

在初次上課之后，同組的老師對于本課的教學(xué)進(jìn)行了熱烈的討論，并對如何將本課打磨得更好提出了寶貴的建議。根據(jù)老師的建議，我在第二次上課中對上課內(nèi)容做出了以下調(diào)整。

（一）增加閱讀時間，使學(xué)生能有更多的自主思考

在第二次課堂實(shí)踐中，我去掉讀詞環(huán)節(jié)，在談話導(dǎo)入后便直接進(jìn)入到自由朗讀課文并嘗試提出問題的環(huán)節(jié)，如此一來，學(xué)生能夠擁有更加充裕的時間在讀通課文、了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

（二）加強(qiáng)提問策略指導(dǎo)，使學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題

在初讀課文、自主提問后的第二次提問時，學(xué)生應(yīng)該帶有目標(biāo)有深度、有質(zhì)量地提問。因此，在請學(xué)生默讀課文再次提問的環(huán)節(jié)上老師給予了更多的質(zhì)疑方向和提問策略指導(dǎo)。比如生1 的思維總局限于“豆莢還有多久才能打開”“‘水筧’是什么東西”等無效問題上，我上前提醒他可以試著針對題目提問題，比如“題目是‘五粒豆’，為什么文章的主要內(nèi)容寫的是第五粒豆與小女孩兒之間的事情”；生2 的提問角度是課文的部分內(nèi)容，我提醒她還可以從文章整體出發(fā)，提一個總攬全文的問題，隨后便有了“誰才是五粒豆中最了不起的那一?！边@樣的好問題；另外，大多數(shù)學(xué)生對于從課文內(nèi)容這一角度提問已是駕輕就熟，但文章的寫作手法實(shí)際也是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，因此，對于這個問題我在全班做了引導(dǎo)，于是又有了“第四自然段中寫豆莢動態(tài)為什么用‘溜’，而不是‘掉’或‘滾’等字”這讓人驚喜的部分，學(xué)生能夠從文中發(fā)現(xiàn)寫得好的字、詞、句，通過長期的練習(xí)，更加準(zhǔn)確地運(yùn)用字詞句也將是學(xué)生終身受益的技能。

（三）嘗試問題歸類，學(xué)會提煉整理問題

在第二次有針對性的提問之后，我在黑板上將問題分為“針對全文”和“針對部分”這兩大類，并請學(xué)生在交流之后拿著自己的問題條貼在黑板的相應(yīng)位置。我先讓能力強(qiáng)的同學(xué)上臺，以求為全班同學(xué)做一個示范。對無法自主區(qū)分的學(xué)生做重點(diǎn)指導(dǎo)，并請全班一起出謀劃策。如此一來，學(xué)生掌握了如何將問題歸類的同時，也活躍了課堂氣氛，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生從不同角度提問的能力得到真實(shí)提高。

最后形成了一些質(zhì)量較高的問題。從課文的部分內(nèi)容出發(fā)：（1）五粒豆為什么一會兒認(rèn)為世界是綠的一會認(rèn)為世界是黃的？（2）小女孩兒為什么注視著豌豆花快樂地微笑？（3）為什么說那一天簡直是一個節(jié)日？從課文的整體內(nèi)容出發(fā)：（1）五粒豆中究竟誰才是最了不起的一粒？（2）小女孩兒的病愈教會了我們什么道理？（3）生命是脆弱的，又是頑強(qiáng)的，我們應(yīng)該做些什么才能讓自己的生命更加精彩？

通過這些教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生提問的積極性變高了，學(xué)生的問題數(shù)量增加了，角度更廣了，質(zhì)量更好了，學(xué)生的提問能力也提高了，思維品質(zhì)提升了。

四、我思我故，教思同行

對于一個語文老師而言，細(xì)究語言文字，深挖思想感情是我們最拿手的事情，這是教學(xué)的慣性和思維的慣性，而新教材中本單元的教學(xué)重點(diǎn)為激發(fā)學(xué)生提問的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，如果教師沒有把握新教材的新精神，在課堂中學(xué)生自主提問的時間就會縮短，訓(xùn)練就會不夠扎實(shí)，使得提問訓(xùn)練只是流于表面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為低效和無效學(xué)習(xí)，更會影響學(xué)生發(fā)展新能力，適應(yīng)新時代。教材在變，學(xué)生在變，社會在變，時代在變，教師要跟上時代的步伐，教學(xué)研究與創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上……