李 綠

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第八小學(xué)，廣西 欽州 535000）

引言

語文教學(xué)不僅是知識課程教學(xué)，同時它也是學(xué)生了解本民族文化的重要途徑。而小學(xué)語文課程，其重要作用便是為學(xué)生奠定好語文學(xué)科基礎(chǔ)，為其未來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)提供重要保障。而語文課外閱讀，是語文課程基于教材內(nèi)容之外的拓展性學(xué)習(xí)，其不僅能夠滿足教材內(nèi)容不足的缺陷，同時還能拓展學(xué)生的視野。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)教學(xué)者在進(jìn)行提高小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量措施之前，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，進(jìn)而才能使該措施更加具有針對性和有效性。將影響小學(xué)課外閱讀質(zhì)量的眾多因素進(jìn)行匯總，并將其歸類，主要分為以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

第一，學(xué)生沒有自覺閱讀能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)過小，思想和自控能力比較薄弱，所以在自覺學(xué)習(xí)方面仍然存在諸多不足。而語文課外閱讀，本屬于課程之外的學(xué)習(xí)范疇，教學(xué)者無法時刻對學(xué)生進(jìn)行看管，所以在提高小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量問題上，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)將自覺閱讀能力的問題列入其中，從根本上尋找問題根源，進(jìn)而才能確保改善措施具有一定成效性。

第二，教學(xué)者缺乏與家長的溝通。在這一問題上，并不是單純指教學(xué)者與家長之間的溝通聯(lián)系，而是指因?yàn)檎Z文課外閱讀事項(xiàng)教學(xué)者與家長之間的聯(lián)系。前文說到，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡過小，其自控能力和自覺閱讀能力相對較差，所以為給學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)就此事宜，加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，以此確保教學(xué)者和家長共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，學(xué)生閱讀范圍過于狹隘，并且質(zhì)量差。單靠小學(xué)語文課本上的教學(xué)內(nèi)容，未免過于狹隘，所以教學(xué)者為豐富學(xué)生閱讀視野和思維，大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，而針對此問題，便衍生出新的問題——該如何選擇讀物或閱讀內(nèi)容。通常情況下，該年齡段學(xué)生只會選擇相應(yīng)年齡的相關(guān)讀物，而使其閱讀范圍過于狹隘，并且內(nèi)容質(zhì)量差。

第四，沒有良好的閱讀環(huán)境。在該年齡段學(xué)生習(xí)性和性格的培養(yǎng)問題上，環(huán)境占據(jù)著重要作用，同時將此問題引入到小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量問題上，便更直接說明相似的原因。由于課程中教學(xué)者只一味追求授課節(jié)奏和課程進(jìn)展，而當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家后，家長又只強(qiáng)調(diào)完成功課，并且再加上學(xué)生自覺閱讀能力差，便在閱讀環(huán)境問題上使語文課外閱讀質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期成效。所以沒有良好的閱讀環(huán)境，同樣也是影響語文課外閱讀質(zhì)量的重要原因之一。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的方法

（一）通過學(xué)習(xí)文言文培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀

在增強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量的問題上，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生自覺閱讀能力的重要性，其自覺閱讀能力，不僅是興趣愛好的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生自控能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)者應(yīng)當(dāng)將該問題列入首位，以此提升小學(xué)語文課外閱讀的總體質(zhì)量。在這一問題中，教學(xué)者可在課程中尋找方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在授課的同時，還能提升學(xué)生自覺閱讀的能力。目前，小學(xué)語文教材中，現(xiàn)代文占據(jù)大部分內(nèi)容，而少數(shù)文言文中只是以詩詞的形成呈現(xiàn)在其中，所以教學(xué)者應(yīng)當(dāng)充分利用好文言文教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀能力。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊教材《司馬光》一課舉例。這篇文言文雖短，但簡析字?jǐn)?shù)卻是其文章的數(shù)倍。學(xué)生在學(xué)習(xí)慣現(xiàn)代文的情況下，自然會對文言文產(chǎn)生某種程度的好奇心，于是教學(xué)者便可以很好地利用起學(xué)生好奇心，讓其自覺閱讀其他文言文文章進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，長此以往便可使學(xué)生養(yǎng)成一定程度的閱讀習(xí)慣和自覺閱讀能力。

（二）加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系與配合

由于小學(xué)階段學(xué)生的自控能力和自覺閱讀能力較差，所以教學(xué)者應(yīng)當(dāng)基于為學(xué)生培養(yǎng)良好自覺閱讀能力，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，針對語文課外閱讀事宜，互相交換心得和經(jīng)驗(yàn)，以此在共同努力下為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還能有效提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量。除此之外，家長是學(xué)生重要的家庭教師，而且學(xué)生大部分時間皆是由家長陪同，所以在提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量問題上，家長也要起積極作用。利用學(xué)生放學(xué)或放假時間，帶領(lǐng)孩子多去周圍的書店走一走，并且為學(xué)生起表率作用，自身先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生慢慢喜歡上閱讀。

例如教學(xué)者在教學(xué)期間，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的閱讀情況，并將當(dāng)天學(xué)生閱讀情況進(jìn)行匯總，放學(xué)后及時與家長進(jìn)行溝通，互相交換培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)和感想。同時，家長在看管學(xué)生時，應(yīng)為學(xué)生制定出良好的閱讀時間規(guī)劃，在每天學(xué)生完成當(dāng)天功課后，要求學(xué)生對相關(guān)書籍進(jìn)行一定時間的閱讀，進(jìn)而在教學(xué)者和家長共同努力下，漸漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升課外閱讀質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生閱讀范圍和閱讀質(zhì)量

當(dāng)教學(xué)者在研究如何提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量問題時，不應(yīng)當(dāng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀時間和閱讀頻率，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍也要有所關(guān)注，在為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，對其內(nèi)容質(zhì)量和范圍進(jìn)行嚴(yán)格管控，以此從綜合層面上提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。在這一問題中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生文化知識程度，為學(xué)生選擇較為合適的閱讀材料，同時學(xué)生家長在此問題中，也應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍嚴(yán)重關(guān)系到其閱讀質(zhì)量，所以學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和范圍問題便顯得尤為重要。

例如在講解到《一塊奶酪》一課時，通常情況下教學(xué)者皆會為學(xué)生選擇相應(yīng)年齡段的課外讀物，比如《皮皮魯傳》《格林童話》《木偶奇遇記》等。這些書籍雖然適合小學(xué)生閱讀，但為了更開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識和思維，更好地開展課外閱讀教學(xué)，建議將內(nèi)容設(shè)定在國內(nèi)外經(jīng)典名著范圍中，其不僅具有濃厚的文化底蘊(yùn)，同時還能豐富學(xué)生思維、拓展視野。而針對小學(xué)年齡段的學(xué)生，教學(xué)者可為學(xué)生選擇名著少兒版，讓其進(jìn)行閱讀，以此有效提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于成長初期，其個性、愛好、性格等諸多心理因素皆處于成形期，可將此話題引入提高小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量問題上，所以想要提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教學(xué)者和家長就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境，在為其提供閱讀條件的同時，還能有效通過環(huán)境讓學(xué)生樹立良好的閱讀意識。

比如教學(xué)者在下午自習(xí)課中，可利用自習(xí)課的自由性，讓學(xué)生進(jìn)行自覺閱讀，并在課后檢查各學(xué)生的閱讀情況。同時，家長在陪同學(xué)生期間，可在家中為學(xué)生營造出安靜的閱讀環(huán)境，讓其能夠充分融入書籍世界中。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教學(xué)者或家長可以讓學(xué)生通過查書的方式尋找答案，進(jìn)而為學(xué)生樹立閱讀意識，同時提高小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課程中，積極加入課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅能為豐富學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思考能力，而且還能促使學(xué)生的全方位綜合性發(fā)展。不斷提升小學(xué)語文課外閱讀質(zhì)量，在提高其教學(xué)成效的同時，還能為我國教育事業(yè)未來良好發(fā)展提供堅實(shí)保障。