林愛玉

（福建省福州市臚廈小學(xué)，福建 福州 350000）

在農(nóng)村小學(xué)，提起作文，師生的共同感受是一個字——“怵”。在高年級，能積累習(xí)作素材，能寫真情實感的習(xí)作寥寥無幾。幾近全篇“借鑒”或機(jī)械拼接的習(xí)作比比皆是。高年級習(xí)作出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，使我們不得不反思農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)，尤其是起步階段打基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)。

一、梳理問題及歸因

三年級作文起步階段，學(xué)生從寫句過渡到寫段，普遍存在兩個比較突出的問題：一是相當(dāng)一部分學(xué)生不能圍繞一個中心進(jìn)行表達(dá)；二是表達(dá)順序混亂。而在農(nóng)村小學(xué)中，三年級學(xué)生的習(xí)作相比城區(qū)學(xué)生的習(xí)作，還存在著明顯的差異。比如：句子不規(guī)范；不能文從字順地表達(dá)；有相當(dāng)一部分學(xué)生不能在句子中表達(dá)明確的意思，七拐八彎，不知所云。我認(rèn)為造成農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的原因是多方面的。

（一）農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在語言表達(dá)規(guī)范化方面存在“先天不足”

農(nóng)村小學(xué)生之中極少數(shù)是在規(guī)范使用普通話的語言環(huán)境中成長起來的，這些孩子極少閱讀圖書。近年來各學(xué)校的圖書館增加了一些藏書，但基于種種原因，使用率很低?？偟膩碚f，城區(qū)小學(xué)的學(xué)生在習(xí)作初始階段，因為生活的環(huán)境和課外讀物的影響，在語言規(guī)范化表達(dá)方面受到了潛移默化的熏陶，而這對農(nóng)村學(xué)校的孩子來說，卻是一道難關(guān)。

（二）對背誦的認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有養(yǎng)成積累與運用的習(xí)慣

課文中有許多要求學(xué)生背誦的優(yōu)秀片段，學(xué)生通過“背書”，既可增強語感，又可積累優(yōu)美語句，還可借鑒其中的結(jié)構(gòu)與寫法，其重要作用是毋庸置疑的。但學(xué)生甚至教師則更多考慮到考試出題，使其成為與習(xí)作無關(guān)的應(yīng)考式背記，考過便放下，沒有成為語言及素材的積累。有的老師也可能跳過背誦的指導(dǎo)，致使學(xué)生完全體會不到句子安排的層次性和條理性，一味地機(jī)械背記，在語用方面最終一無所獲。

（三）農(nóng)村“放養(yǎng)”的育兒模式造成孩子“目空一切”

相較于城市兒童來說，絕大部分農(nóng)村家長在育兒過程中會忽視陪伴，所以根本就無法像城市家長那樣在和孩子互動過程中有意或無意地讓孩子觀察身邊的事物，所以孩子缺乏觀察身邊事物、感受身邊事物的能力。從某種意義上說，表達(dá)是一種基于傾吐或訴求的需要，如果“目空一切”，自然就失了表達(dá)的動力，更何談追求表達(dá)的魅力呢？

（四）傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)與學(xué)生學(xué)情感契合度小

小學(xué)階段傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是每周安排兩課時習(xí)作課，教師對這兩節(jié)課安排的流程一般是集中指導(dǎo)學(xué)生作文——學(xué)生習(xí)作——片段評價——修改并交習(xí)作。在三年級使用這種習(xí)作教學(xué)模式的實際操作過程中，通常是學(xué)生無法在當(dāng)堂完成習(xí)作，最終是將習(xí)作帶回家“繼續(xù)”完成。究其原因，大致可以歸結(jié)為以下幾點：第一，學(xué)生下筆難，不知道要寫什么內(nèi)容；第二，學(xué)生潛意識中放大習(xí)作的困難，拒絕融入，不愿意動筆；第三，學(xué)生組織語言材料需要一定的時間。

現(xiàn)今我們區(qū)域內(nèi)各農(nóng)村小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女的占比基本超過50%，很大一部分學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的管理和幫助是嚴(yán)重缺失的，學(xué)生把習(xí)作帶回家完成，不僅質(zhì)量沒有保證，還有一大部分學(xué)生根本寫不成。

二、改變現(xiàn)狀的思考與設(shè)想

我們面對的學(xué)生，在書面語言表達(dá)方面，是極度需要教師指導(dǎo)的。從學(xué)生家庭學(xué)習(xí)和課外閱讀現(xiàn)狀的角度考慮，解決這個問題，必須要依托閱讀教學(xué)課堂，以課文為載體。

教師目前的作文教學(xué)模式還不能從根本上解決學(xué)生“不會寫→怕寫”的問題，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。近年來讀寫結(jié)合、仿寫等寫作指導(dǎo)方式的探索還只是停留在語言表達(dá)層面，因而顯得比較零散，缺乏核心目標(biāo)，沒有形成一套系統(tǒng)的可操作性寫作知識體系。

要改變學(xué)生作文難、怕作文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作知識是關(guān)鍵，培養(yǎng)“寫”的意識和習(xí)慣是核心。因此，對寫作指導(dǎo)的時機(jī)也要做調(diào)整，最好能將習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿到閱讀課堂，不能只以每學(xué)期八篇的作文正規(guī)指導(dǎo)課為重點。

三、閱讀課微格仿寫的定義

俗話說：“習(xí)慣成自然?！比绻麑W(xué)生每堂語文課都寫，讓寫作成為一種習(xí)慣，作文就會簡單多了。“基于閱讀課堂的微格仿寫”的構(gòu)想就是在這樣一種需要中建立起來的。

仿寫是三年級習(xí)作入門指導(dǎo)的重要方法之一，它架起了從“讀”到“寫”的橋梁。學(xué)生從精選的范例中感知、理解表達(dá)方式，及時進(jìn)行遷移運用，會帶來極其明顯的效果。

“微格仿寫”的“微格”一詞，源于“微格教學(xué)”（“微格教學(xué)”創(chuàng)始人之一、美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J(rèn)為：微格教學(xué)“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境”）。它給我的啟示就是“微化”?？s小教學(xué)目標(biāo)即目標(biāo)的微化，它將復(fù)雜的問題簡單化了，解決問題的針對性強化了。在這一個前提下，實現(xiàn)解決問題的用時微化——教師可以用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常課程安排的時間指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的要領(lǐng)并進(jìn)行練習(xí)實踐，物化學(xué)習(xí)成果。也就是說“微格仿寫”的作文指導(dǎo)方式完全可以在每堂閱讀課上加以落實，使習(xí)作指導(dǎo)日?；?。

“微格仿寫”與常見的“仿寫”最大差別就在于“微格仿寫”是“微化”的“仿”，其核心就在于“微”：首先要微化目標(biāo)，將習(xí)作按照要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分解，使之成為各個獨立的小塊，逐個擊破。其次，每堂安排7 至8 分鐘訓(xùn)練(時間微化)。采用這種習(xí)作指導(dǎo)方法旨在突破傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的瓶頸，在指導(dǎo)內(nèi)容和時機(jī)兩方面進(jìn)行更靈活的安排，也進(jìn)一步提高閱讀課語用實踐的效率。

四、微格仿寫習(xí)作指導(dǎo)操作流程

微格仿寫習(xí)作指導(dǎo)操作流程大致可以分成四個層級：定格（指導(dǎo)）——入格（模仿）——出格（訓(xùn)練）——破格（形成能力）。

在微格仿寫習(xí)作指導(dǎo)中，“定格”是關(guān)鍵。定格是為了針對性地指導(dǎo)與訓(xùn)練，也是微格仿寫取得成效的前提。新課標(biāo)對學(xué)生第二學(xué)段的要求首先是重情感態(tài)度，即學(xué)生在寫中感受快樂，獲得信心。其次在內(nèi)容方面注重學(xué)生的“觀察” 與“感受””；同時強調(diào)學(xué)生語言材料的積累與運用。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，我根據(jù)三年級教材教學(xué)目標(biāo)、教材單元習(xí)作的安排及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合考量，從三個維度給三年級習(xí)作微格仿寫指導(dǎo)進(jìn)行定格。

第一，定體裁：記敘文；第二，定內(nèi)容：基于觀察，圍繞一個中心意思寫具體；第三，定寫法：敘述、描寫、對比、想象。

指導(dǎo)目標(biāo)確定之后，要做的就是從課文中精心篩片段范例。引導(dǎo)學(xué)生入格仿寫。片段的選擇應(yīng)嵌入為單元習(xí)作鋪墊的思維，提高指導(dǎo)的針對性。例如三年級上冊第一單元的習(xí)作是寫課外生活的，我在這一組課文中選擇了這幾個仿寫片段。

《金色的草地》第二自然段，這一段通過寫兄弟倆一次玩蒲公英花時互相嬉鬧的語言和行為動作，表達(dá)自己的快樂。教師指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會自然段意思段落內(nèi)容后，安排的仿寫任務(wù)是：看課間活動視頻，出示仿寫題目：踢毽子真快樂 。要求：模仿課文片段，寫寫你當(dāng)時玩的花樣和興奮的話語（至少用上三個表示動作的詞語）。這個片段仿寫是圍繞一個中心意思選擇素材，將內(nèi)容寫具體。

《槐鄉(xiāng)的孩子》第三自然段第二層片段，這一片段通過寫孩子削槐米、撿槐米、滿載而歸的勞動情景表達(dá)課余生活的快樂，教師將語段句子打亂，要求孩子給亂句排序后，安排“我能把過程寫具體”的挑戰(zhàn)。利用多媒體播放孩子社會實踐磨豆?jié){的視頻，題目是《磨豆?jié){》，過程提示是“放豆—磨豆—接漿”，這一片段訓(xùn)練是針對有序觀察一組動作和按照順序?qū)懢唧w。

《爬天峰》第二自然段，這一自然段小作者通過對天都峰的描寫，突出山峰的高而險，自然抒發(fā)害怕之情。通過描寫，“有感而發(fā)”，同時鼓勵學(xué)生通過想象使表達(dá)更生動。教師在閱讀感悟及寫法指導(dǎo)后，出示西湖一角圖片與仿寫題目：西湖可真美 。要求：觀察景物，寫出景物的顏色和形態(tài)，如果你能展開想象，用上比喻句或擬人句，那就更棒了。

在一個單元系列的片段仿寫中，學(xué)生嘗試了寫玩一項運動、做一件事情、看一處風(fēng)景的片段，這些是比較切合學(xué)生課外生活的素材，也為學(xué)生單元習(xí)作的選材提供導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生迎來了單元的習(xí)作，學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)要求，自由表達(dá)對課外生活的感受：快樂的、有趣的、郁悶的、忙碌的、自由自在的……這就是一次出格的訓(xùn)練，此時，教師不再于中心與內(nèi)容選擇方面進(jìn)行設(shè)限，重要的是學(xué)生要做到圍繞自己要表達(dá)的意思選取生活中的材料寫具體，做到語序通順，有感而發(fā)。

這樣將每個單元主題的習(xí)作指導(dǎo)化整為零落實到閱讀課堂，將每一篇課文成為學(xué)生習(xí)作入門的引繩，在潛移默化中給學(xué)生確定了閱讀的另一重要目標(biāo)——學(xué)習(xí)寫。當(dāng)學(xué)生的閱讀意識能自覺與片段仿寫相融合時，學(xué)生語言積累與生活素材積累的熱情也會因任務(wù)的驅(qū)動而點燃，在這樣日?；摹皩懽鳌敝兄饾u遠(yuǎn)離對習(xí)作先入為主的畏懼情緒。

持之以恒，集腋成裘，當(dāng)寫成為一種習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生從容微笑地面對習(xí)作時，那破格創(chuàng)新的習(xí)作就指日可待了。