劉 偉

（山東省青島寧夏路第二小學，山東 青島 266071）

思維導圖又稱腦圖，被譽為“21 世紀全球性的思維工具”，它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。

當語文課堂遇上了思維導圖，一切抽象含蓄的語言就可以變得直觀可視了，這對于培養(yǎng)學生的讀寫能力，對于學生的創(chuàng)新、個性化培養(yǎng)以及自主學習能力的培養(yǎng)起著重要作用。

一、閱讀教學中運用“思維導圖”幫助學生建構(gòu)知識，梳理知識脈絡

思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力，學生在梳理知識脈絡的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

如在教學《談禮貌》一課時，在復習遷移過程中，我們就可以借助思維導圖建構(gòu)說理文的結(jié)構(gòu)特點：“提出論點”“舉例論證”“總結(jié)結(jié)論”，進而合作完成本課的思維導圖，梳理好本課的知識脈絡，在交流探究中層層深入，感悟本課中所用事例的特點：層層遞進、事例典型、以事說理。學生在展示交流后完成的思維導圖（圖一）。

這樣學生不僅對本課的知識有了清晰的認識，也建構(gòu)起學生對說理文這一類的課文的知識建構(gòu)，如學生可根據(jù)《談禮貌》學到的構(gòu)思選材方法，嘗試完成《講誠信》的思維導圖（圖二）。

二、在單元整合中通過思維導圖的應用進行知識的梳理、整合與應用

語文學科是為了進行更加高效的學習，越來越多的單元需要進行整合，在單元整合的過程中，通過思維導圖的運用，可以讓學生對本單元的知識進行更好的歸類、整理，便于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學生進行知識的整理與運用，從而發(fā)展學生的思維，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

單元整合學習中，針對基礎的生字，我們杜絕了一刀切的抄抄寫寫，而是運用思維導圖幫助孩子更好地學習掌握生字。讓學生對生字進行梳理，將自己會的和不會的進行區(qū)分，對于已經(jīng)會的生字，關注的是它的結(jié)構(gòu)，怎樣寫美觀。對于不會的生字則把重點放在如何有效記憶上，是用加一加、減一減、換一換、編口訣還是講故事等方法來將這些不會的生字記熟。在梳理的過程中，孩子的學習有思考、有重點，學習起來更高效了。

在單元整合學習中，不僅可以更好地夯實基礎，高效的單元整合也可以更好地進行讀寫聯(lián)動、課內(nèi)外閱讀拓展。

如在教學時，我們將課文《金蟬脫殼》《變色龍》與習作中寫小動物的內(nèi)容進行整合學習。對于習作中有關寫好小動物的要求：認真觀察一種動物，先觀察它的外形，看看各部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細、要耐心、反復觀察……我們力求學習課文《金蟬脫殼》《變色龍》時，有意識有重點地進行習作滲透、分解學習以及實踐運用，再完成習作——寫好小動物，就水到渠成了。我們設計的思維導圖如下。

此外我們還把這個單元中的其他課文《去打開大自然的課文》《裝滿昆蟲的口袋》與閱讀《昆蟲記》相結(jié)合，運用思維導圖呈現(xiàn)閱讀情況，激發(fā)孩子的閱讀興趣，將課內(nèi)外有效整合，發(fā)展學生思維，提升語文素養(yǎng)。

三、在習作教學中進行思維導圖的引用，幫助學生更好地做到讀寫結(jié)合，學會習作、寫好習作，從而激發(fā)寫作興趣

在平日的語文教學中我們經(jīng)常會采用讀寫結(jié)合來幫助學生解決不會寫的問題，通過思維導圖的介入，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖為學生的讀寫搭建好了梯子，讓學生可以更好地由讀到寫，為學生的習作提供了支架，激發(fā)了學生的習作熱情。

如在教學《廬山的云霧》時，我們運用了“總分結(jié)構(gòu)導圖”搭架，引導學生學習文中“緊扣特點，分層描寫”的方法，進行了拓展練筆“神奇的海洋生物”，學生在導圖搭架下，運用總分結(jié)構(gòu)，寫出了生動的海洋生物。

學習了《第八次》《我不是最弱小的》《我應該感到自豪才對》等課文，我們運用了“心情折線圖”搭架，完成了《我拔牙故事》的習作，學生在習作中寫出了掉牙時的感受和自己的心情變化。

我們還根據(jù)《燕子》這篇課文中關于動作的描寫，運用“動作流程圖”來搭架，指導孩子寫好其他小動物的連續(xù)動作。

在習作指導中，我們還可以利用時間軸、魚骨圖、氣泡圖等等為習作訓練點搭架，讓學生更輕松地走進習作，把內(nèi)容寫具體。

四、思維導圖有利于學生更直觀地展示自己的閱讀成果，讓內(nèi)隱的閱讀，可以有外顯的形式進行表現(xiàn)

在整本書閱讀中，我們布置繪制思維導圖的任務，不僅可以從整體上把握作品的全貌，而且會讓整本書的內(nèi)容更加清晰明了。在繪制思維導圖的過程中，學生經(jīng)歷了制圖前總體框架的布局，提煉關鍵信息，加深了語言積累，再現(xiàn)了主要人物在整本書中的情節(jié)內(nèi)容，為進一步挖掘人物性格和作品主題奠定基礎。

在整本書閱讀過程中，通過繪制思維導圖指導學生收集背景資料，可以使學生在收集資料的同時進行分類整合，更加明晰有條理地把握資料內(nèi)容，為之后的練習運用打下基礎。

總之，將思維導圖應用于小學語文教學中，有利于學生將自己頭腦中的思維個性方式以獨特的形式呈現(xiàn)出來，從而形成自己的特色。思維導圖體現(xiàn)了著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力、注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染可以拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，切實培養(yǎng)提升學生的語文素養(yǎng)。