曲軍英

（山東省威海市文登區(qū)澤庫小學，山東 威海 264404）

教育信息化應(yīng)用于小學低年級語文課堂，具有重大意義，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段能夠廣泛提高學生的學習興趣，提高課堂效率。教育現(xiàn)代化發(fā)展至今已不單單是PPT、動畫等傳統(tǒng)方式，而是向著多方合作、共享資源、學科融合的方向發(fā)展，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景條件下的教育信息化，通過各種平臺的搭建、互聯(lián)，實現(xiàn)資源共享。

低年級孩子特點好動、求知欲強，喜歡新奇、好玩事物，我根據(jù)孩子特點，結(jié)合學科需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進行了大膽嘗試。

一、樂中學，降低學習難度

俗話說“好之者不如樂之者”，低年級學生喜歡圖文并茂、動畫視頻等形態(tài)，加之低年級學生認知能力還有限，對于一些事物了解不透，在語文課堂中以圖片或視頻方式呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，不僅可以吸引孩子的學習興趣，重要的是可以再現(xiàn)情境、解答學生的疑問之處。如學習《雪地里的小畫家》一課時，由于孩子生活經(jīng)驗缺失，他們無法理解小雞在雪地上畫竹葉、小馬畫月牙、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉是怎么回事兒，這時動態(tài)演示小雞在雪地走一走，后面一長串的腳印跟旁邊的竹子葉進行比較，這樣孩子們就可以很容易理解為什么說“小雞畫竹葉”的意思，并稱它是雪地里的小畫家了。利用信息化手段提供動態(tài)音像或圖文并茂的情境，代替課本枯燥文字，極大地調(diào)動了低年級孩子參與學習的興趣，提高學生的理解力。

在低年級小學語文課堂中巧用這些生動活潑、情景交融的情境，向?qū)W生提供了直接感性的認知材料，不僅符合低年級孩子的學習特點，提高了孩子的學習興趣，而且能夠有效解決學生的疑難問題，讓孩子在形象的情境中進行思考與討論，便于知識的內(nèi)化理解，有利于提高課堂效率，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

二、實中研，網(wǎng)絡(luò)助力成效

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、手機終端的普及，網(wǎng)絡(luò)平臺及各地區(qū)均開發(fā)了各種優(yōu)秀的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，同一地區(qū)許多資源均可共享使用，方便學生利用碎片時間隨時隨地進行學習。

智慧教育平臺就是一個很好的資源中心。區(qū)域?qū)W校、伙伴?；蛲＝萄薪M可以抱團共享資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共研。如在學習如何數(shù)自然段及數(shù)句子時，這些內(nèi)容對一年級的孩子來說是有很大難度的，如果一味枯燥地進行講解，孩子注意力關(guān)注時間較短，不僅他們聽不懂，還容易走神。怎么辦呢？我從智慧教育平臺中搜索到了其他學校老師做的微視頻，經(jīng)挑選后向?qū)W生推送，簡單的小動畫、動態(tài)的演示、生動的標點符號故事，加深了孩子的理解，馬上能夠明確如何確定段落的劃分及運用哪些標點符號來區(qū)分句子，他們學習起來輕松自如。后面配備的練習又可以加深學生對剛剛學到知識的理解，鞏固新知，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

微視頻、微課等資源的共享很大程度節(jié)約了教師的時間成本，并且從多方豐富資源內(nèi)容，借鑒他人教學方式與方法，取他人之長補己教學之短。

三、新中求，巧借第三平臺

教育現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展，第三方教育平臺也如雨后春筍般應(yīng)運而生，這里不乏一些優(yōu)秀平臺，不僅有硬件支持，還提供相關(guān)軟件及學習平臺的交流與運用。這方面運用最多的就是希沃平臺。除去方便簡潔的硬件不說，希沃一體機配套軟件相當豐富，希沃白板、希沃傳屏、希沃剪輯師、班級優(yōu)化大師等等，無一不是從教學實際出發(fā)，與教學內(nèi)容緊密相貼。

低年級識字、寫字是重點、難點，希沃白板中提供了豐富的生字資源，拼音拼讀、筆順書寫、生字聽寫等只要可以直接調(diào)用，無須再單獨制作，為一線老師節(jié)省了許多制作課件的時間。曾經(jīng)用過四線格和田字格的磁貼，方便隨時移動，但也必須寫一次擦一次，不能留存資料。希沃白板卻提供了解決辦法，提供四線格與田字格，只要通過鍵盤輸入相關(guān)內(nèi)容自動就會正確顯示出來，還可以把每堂課的板書內(nèi)容留存下來便于復(fù)習之用。

希沃白板中也提供了豐富的課堂活動方式、思維導(dǎo)圖等功能。低年級孩子喜歡做游戲，喜歡展現(xiàn)自己，尤其是競賽游戲，希沃課堂活動中有豐富的模板，只要根據(jù)需要設(shè)置成自己的課堂內(nèi)容就可以使用，這些極大地提高了學生的學習興趣與學習效果。

同屏互傳軟件的運用，方便進行即時信息收集與處理，如一年級的孩子在課堂中動作比較遲緩、磨蹭，如果在展臺展示錯題，一次次來回會浪費許多寶貴時間，老師在巡視過程中如果發(fā)現(xiàn)典型錯誤，合理使用同屏互傳功能則可以有效解決這個問題。老師及時發(fā)現(xiàn)問題后當堂就能進行點評，也符合小學低年級學生的記憶特點，方便快捷。

再如班級優(yōu)化大師，可以直觀、方便地管理班級課堂中學生的表現(xiàn)，利用豐富的小工具可以對學生進行多元化評價、獎勵，快速生成班級報表，對班級情況了如指掌，能夠有的放矢地對學生進行靶向性指導(dǎo)，進行高效溝通。回答正確后，老師可以馬上給予孩子獎?wù)?，低年級孩子在看到自己喜獲虛擬獎?wù)聲r異常興奮，也會更好地要求自己在同學們的羨慕眼神中再次獲獎，其他孩子看到之后，也會積極努力表現(xiàn)，以此獲得獎勵。這種即時獎勵的方法便于提高孩子的持續(xù)學習能力。

教育信息化，不排斥第三方平臺的合理使用，借助他方平臺的豐富資源優(yōu)化課堂學習也教育信息化的大趨勢，信息化技術(shù)是一門不斷發(fā)展的課程，是時代發(fā)展的縮影，身為教師也應(yīng)與時俱進，不斷學習發(fā)現(xiàn)新的有效技術(shù)提升課堂效果。

四、提意識，修正錯誤觀點

現(xiàn)代化手段與方法已慢慢滲入到課堂的各個活動之中，在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如教育信息化發(fā)展的核心要素是人，即應(yīng)該是教師的主動參與，根本目標是要促進教師教育信息化意識的覺醒。只有教師積極參與、主動嘗試、不斷摸索，在不斷解決實際問題中發(fā)現(xiàn)問題、完善技術(shù)，才能推進教育信息化的全面發(fā)展。

教育信息化在與學科融合之時，不應(yīng)該單單是把書本內(nèi)容簡單地呈現(xiàn)出來，能用課本看的就不用重復(fù)展示，信息化技術(shù)手段應(yīng)該側(cè)重解決學生無法理解的內(nèi)容或?qū)W生暫時理解不到位的知識，重在培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，不單單是知識的吸收。

信息技術(shù)與教育教學的深度融合與創(chuàng)新從某個方面看并不是兩者的單純疊加，教師運用先進的教育理念與思維，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段營造一個豐富的資源共享平臺，為學生營造一個能進行深度學習、拓展思維的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性，從而達到培養(yǎng)學生能力的目標。

教育信息化時代，教學評價反饋方式現(xiàn)在相對比較滯后?；谛畔⒒h(huán)境中，可以利用采集數(shù)據(jù)，實現(xiàn)動態(tài)的數(shù)據(jù)管理，對學生的學習過程進行分析、了解學生知識薄弱點，有的放矢，探索針對不同學生的個性化評價方式，促進其有目的地參與學習。

信息化時代，尤其應(yīng)注意減少信息化手段過多對課堂的干擾。這里并不是說不用信息化手段，只是在運用信息化手段時，注意適度的問題，不要嘩眾取寵，教師依然是教學的主導(dǎo)，學生依舊是學習的主體，信息化手段是為教學服務(wù)的，是為解決教學的重點、難點而設(shè)置的，不要被技術(shù)“綁架”。

綜上所述，現(xiàn)代教育信息化與小學低年級語文的融合，將為語文課堂提供堅強的技術(shù)保障，應(yīng)多學習，不斷探索，在教學中靈活運用信息化手段，為學生營造嶄新的學習環(huán)境，讓小學低年級語文課堂煥發(fā)新的生機。