劉巧會

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100）

1 開設(shè)“平法識圖與鋼筋算量”課程的必要性

平法設(shè)計是混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計表達(dá)方法的重大變革，其表達(dá)方法更加數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、符號化，整體構(gòu)件分類明確的標(biāo)識在施工圖中，不僅層次清晰，而且直觀易懂，因此在高校建筑專業(yè)開設(shè)“平法識圖與鋼筋算量”課程十分必要?？梢哉f開設(shè)“平法識圖與鋼筋算量”課程是基于現(xiàn)實(shí)地位的選擇。

經(jīng)過十?dāng)?shù)年的發(fā)展，平法設(shè)計已經(jīng)是一種為業(yè)內(nèi)設(shè)計師廣泛認(rèn)可的方法，大部分結(jié)構(gòu)施工圖都是用平法表示的，學(xué)生必須學(xué)習(xí)平法識圖的相關(guān)課程，才能看懂施工圖。讀懂施工圖是建筑類專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，其在后續(xù)從事工程建設(shè)、工程施工、工程監(jiān)理、工程造價咨詢等工作崗位時，都會用到平法識圖、鋼筋計算等知識，因此開設(shè)“平法識圖與鋼筋算量”課程十分必要。此外，平法識圖與鋼筋算量的特點(diǎn)、關(guān)系也決定了開設(shè)“平法識圖與鋼筋算量”課程的必要性。平法圖集信息量更為集中，與傳統(tǒng)施工圖表示方法相比，其所包含的結(jié)構(gòu)設(shè)計思想更加深刻，圖中展示了種類繁多的鋼筋使用部位及種類，是一個十分復(fù)雜的計算過程。平法結(jié)構(gòu)施工圖是計算鋼筋工程量的基礎(chǔ)，二者關(guān)系密切，因此學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)才能夠看得懂鋼筋的布置。

2 “平法識圖與鋼筋算量”課程教學(xué)存在的問題

上文中提到，平法設(shè)計的表達(dá)具有數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、符號化的特點(diǎn)，信息量十分集中，因此“平法識圖與鋼筋算量”課程就體現(xiàn)出知識體系復(fù)雜、內(nèi)容抽象、信息量集中的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，“平法識圖與鋼筋算量”教學(xué)還存在以下3 個問題。

首先，灌輸式教學(xué)導(dǎo)致課堂效率低下?！捌椒ㄗR圖與鋼筋算量”課程大部分都是理論知識，老師多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，老師講，學(xué)生記，能夠理解、記憶的知識十分有限。這種教學(xué)方法枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣；而“平法識圖與鋼筋算量”課程知識既抽象又復(fù)雜，學(xué)生掌握起來非常困難，再加之缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意[1-2]。

其次，教學(xué)資源匱乏。很多學(xué)校沒有認(rèn)識到“平法識圖與鋼筋算量”課程的重要性，認(rèn)為其不過是一個設(shè)計方法，沒有必要專門開設(shè)一門課程進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)校雖然開設(shè)了此課程，但是對其卻不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏，老師講課時可調(diào)動的資源有限，無法保證教學(xué)效果[3]。

最后，考核方法不夠科學(xué)?？己耸窃u價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施，客觀、全面的評價是對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)的重要參考。但是實(shí)際教學(xué)中“平法識圖與鋼筋算量”課程的考核方法卻不夠科學(xué)，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以期末考試定輸贏，很多學(xué)生平時不學(xué)，都集中在期末考試前臨時抱佛腳，即使取得了較好的成績，也不能代表其知識應(yīng)用能力[4-6]。

3 “平法識圖與鋼筋算量”課程教學(xué)改革措施

針對“平法識圖與鋼筋算量”課程教學(xué)存在的問題，可以從以下4 個方面進(jìn)行改革，以提高教學(xué)效果。

3.1 靈活運(yùn)用教學(xué)資源

要進(jìn)行“平法識圖與鋼筋算量”教學(xué)改革，就必須充分調(diào)動各種教學(xué)資源，以多種載體形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

首先，模型教學(xué)。模型教學(xué)包括模型演示、模型制作等兩種，其中模型演示是指把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造用實(shí)物模型與動畫模型的方法展示出來，通常在開始學(xué)習(xí)每個模塊知識時可以應(yīng)用模型演示，學(xué)生可以通過模型直觀滴看到結(jié)構(gòu)構(gòu)件及鋼筋布置情況，對于鋼筋、結(jié)構(gòu)的關(guān)系能夠形成準(zhǔn)確、感性的認(rèn)知。

其次，模型制作主要有兩種，即仿真模型與3D 模型。仿真模型按照1∶10，1∶20，1∶50 的比例用鋼絲及材料制作工程圖紙中部分結(jié)構(gòu)的構(gòu)件，既便于開展教學(xué)，又能保證學(xué)生可以清晰地觀察結(jié)構(gòu)關(guān)系[7]。3D 模型則應(yīng)用計算機(jī)軟件繪制構(gòu)件的鋼筋模型，常用軟件有CAD、草圖大師等。計算機(jī)繪制的3D 模型趣味性較強(qiáng)，且制作效率高于仿真模型，故應(yīng)用十分廣泛。

除制作模型外，還可以以工程圖紙為主線開展教學(xué)。建筑類學(xué)生必備的一個重要素質(zhì)就是讀圖能力，因此老師可以有意識地在課堂上引進(jìn)一套完整的平法施工圖，然后把圖紙進(jìn)行細(xì)分，融入各個知識章節(jié)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識的同時熟悉實(shí)際工程圖紙；指導(dǎo)學(xué)生在繪制立面鋼筋排布圖、截面鋼筋排布圖時，直接應(yīng)用當(dāng)前執(zhí)行的圖集確定每種鋼筋的構(gòu)造形式，并計算鋼筋工程量[8]。整個理論知識學(xué)習(xí)過程始終與工程實(shí)際結(jié)合在一起，可以大大提高學(xué)生的識圖能力及鋼筋算量能力。

3.2 采用多樣化的教學(xué)方法

單一枯燥的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此老師要在“平法識圖與鋼筋算量”課堂上應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。適用于“平法識圖與鋼筋算量”課堂的教學(xué)方法包括以下3 種。

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指把理論知識融入到一個個實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握知識，提升能力。比如在學(xué)習(xí)“梁模塊”的相關(guān)知識時，筆者就以教學(xué)樓施工圖中的某個梁為例設(shè)計以下任務(wù)：根據(jù)圖紙確定該梁在建筑中的實(shí)際位置；分析圖紙中平法標(biāo)注的信息，識別其配筋要求；用繪圖軟件繪制梁的縱剖圖與截面圖；計算鋼筋結(jié)構(gòu)的尺寸畫繪制鋼筋圖；最后制作構(gòu)件模型、配筋模型。上述任務(wù)包括了基本識圖、梁的平法規(guī)則、認(rèn)識梁的基本構(gòu)造、鋼筋計算方法等，一系列任務(wù)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，可以真正提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力[9-10]。

其次，以賽促學(xué)。學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生積極參加各個級別的職業(yè)技能大賽，也可以參加校內(nèi)技能比武，內(nèi)容涉及到平法設(shè)計規(guī)則、平法施工圖讀圖、鋼筋工程量計算、鋼筋排布圖等各個知識點(diǎn)。技能大賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在參與比賽的過程中，學(xué)生的實(shí)際動手操作能力、分析問題解決問題的能力也可以得到大幅提升。

最后，成果展示法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)成果，比如制作的模型、繪制的圖紙、鋼筋計算書等，老師可以將這些成果展示在學(xué)習(xí)交流平臺上，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流、評價，了解自己的不足，明確努力的方向，并且這種成果展示還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感[11-12]。

3.3 采用個體化教學(xué)方法

學(xué)生的成長環(huán)境不同，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣均存在較大差異，因此老師要在條件允許的前提下盡量采用個體化教學(xué)方法，注意學(xué)生的個性發(fā)展。高校大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以將其潛力充分激發(fā)出來，引導(dǎo)其根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“鋼筋分離圖”時，需要針對實(shí)際工程計算施工圖鋼筋量，此時老師就可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，把“鋼筋分離圖”看成“已知間距求根數(shù)”及“已知線段求長度”，這樣復(fù)雜的工程問題就變成了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題，最后再根據(jù)完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙計算同類型構(gòu)件的鋼筋量。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)各個小組的學(xué)習(xí)能力、接受程度設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；發(fā)揮小組之間優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，做到互幫互助，促進(jìn)每個學(xué)生技能水平的提升。

3.4 建立科學(xué)的考核評價機(jī)制

“平法識圖與鋼筋算量”課程的考核包括兩項內(nèi)容，即識讀結(jié)構(gòu)施工圖及鋼筋計算，識讀結(jié)構(gòu)施工圖主要考核學(xué)生在實(shí)際工程圖紙上應(yīng)用平法規(guī)則的能力；鋼筋計算主要考核學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)構(gòu)件、鋼筋構(gòu)造的情況，并考核其是否熟練掌握鋼筋尺寸的計算方法。

整個考核評價體系包括日常評價與期末評價兩大部分，其中日常評價可以將“平法識圖與鋼筋算量”課程分為6～8 個模塊，每個模塊包含一種結(jié)構(gòu)構(gòu)件，每個模塊又包括3 個層層遞進(jìn)的階段，先介紹結(jié)構(gòu)構(gòu)件的平法設(shè)計規(guī)則，該階段運(yùn)用平法規(guī)則識讀實(shí)際工程圖紙進(jìn)行考核，然后學(xué)習(xí)構(gòu)件的構(gòu)造，根據(jù)構(gòu)造要求及上個階段識讀構(gòu)件的情況，繪制構(gòu)件配筋圖，最后計算構(gòu)件鋼筋尺寸級構(gòu)件鋼筋尺寸或用量。考核評價時分階段進(jìn)行，第二階段和第三階段所繪制的構(gòu)件配筋圖、構(gòu)件鋼筋尺寸及用量的計算結(jié)果均可上傳至交互式平臺上由師生共同評價，這部分評價結(jié)果占總成績的60%。期末考核占總成績的40%，主要應(yīng)用識圖實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行考核，分析知識體系中的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分確定每個模塊的比重，再結(jié)合工程圖紙在題庫中隨機(jī)抽題。為什么日常成績占比要超過期末考核成績？因?yàn)槌煽儽戎卮?，分配到各個模塊的分?jǐn)?shù)量也會較多，日常成績最終會匯總到課程考核成績，學(xué)生會因?yàn)槿粘７謹(jǐn)?shù)比重大而對學(xué)習(xí)過程更加重視，對其學(xué)習(xí)行為也能夠起到激勵作用。

4 結(jié)束語

總之，“平法識圖與鋼筋算量”課程教學(xué)改革要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力為落腳點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正做到理論知識與實(shí)踐操作深度結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。