左黎明

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006）

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了近40年的發(fā)展歷程。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本世紀(jì)20年代，中國將成為世界最大的制造業(yè)中心，而人才緊缺是不爭的事實(shí)，培養(yǎng)制造業(yè)應(yīng)用型人才主要依托于高職教育。高職教育是面向一系列產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性人才的搖籃，“能力本位”的特點(diǎn)決定了高職學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，決定了教育成效。然而傳統(tǒng)的教育模式是依據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為依托，完成教學(xué)大綱的課程任務(wù)，該教育模式下學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系被割裂，知識(shí)碎片化，缺乏整合，針對(duì)專業(yè)技能水平要求較高的高職院校學(xué)生的教學(xué)效果不及預(yù)期。因此關(guān)于教學(xué)方法的探究就迫在眉睫[1]。20 世紀(jì)90年代以后，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸被我國職業(yè)院校接納并逐步應(yīng)用于職業(yè)教育過程中。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義其特性

項(xiàng)目教學(xué)法（PETRA 教學(xué)法） 是德國西門子公司和聯(lián)邦職教所共同研發(fā)，以實(shí)際工作為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化應(yīng)用為目的的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求[2]。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法主要按照信息收集、計(jì)劃制定、任務(wù)確定、任務(wù)實(shí)施、結(jié)果檢查、項(xiàng)目評(píng)價(jià)6 個(gè)步驟進(jìn)行。

1） 信息收集。主要是收集、整理和校正信息，明確教學(xué)項(xiàng)目的具體任務(wù)。表現(xiàn)在教學(xué)課程中主要是整合教學(xué)內(nèi)容，整理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，明確市場行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解就業(yè)需求，為項(xiàng)目的確立奠定基礎(chǔ)。

2） 計(jì)劃制定。擬定項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)時(shí)安排，制定詳細(xì)工作計(jì)劃，包括項(xiàng)目需求的耗材、工具，分組情況及具體的實(shí)驗(yàn)方法，必須具備可操作性。

3） 任務(wù)實(shí)施。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照既定的工作計(jì)劃有序地完成工作，在此階段，學(xué)生的主體性必須體現(xiàn)。

4） 結(jié)果檢查。項(xiàng)目工作完成后，學(xué)生嚴(yán)格按照既定的工作要求對(duì)工作進(jìn)行全面的檢查，并提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)報(bào)告、工作計(jì)劃、技術(shù)文件等。

5） 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師在系統(tǒng)地查閱和分析學(xué)生的項(xiàng)目成果后，做出總評(píng)并進(jìn)行專業(yè)談話，以期為后期教學(xué)工作提供客觀的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2 采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

“零件的工藝編制與實(shí)施”這門課，是機(jī)械制造類專科的核心課程，有其自身的特點(diǎn)。一是該課程要求“軟硬兼?zhèn)洹?，即學(xué)生須在掌握一定的相關(guān)硬件知識(shí)基礎(chǔ)上（如機(jī)械制圖、工程材料及熱處理、公差與測量技術(shù)、材料力學(xué)等） 才能完成該門課程的學(xué)習(xí)，課程的前后關(guān)聯(lián)性較大；二是該門課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較為緊密，知識(shí)的掌握程度直接關(guān)乎生產(chǎn)的工藝水平，工藝文件的編寫是一項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，只有設(shè)備和實(shí)物相結(jié)合才能學(xué)以致用，扎實(shí)實(shí)操功底；三是在傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的引導(dǎo)下，存在對(duì)該課程的“輕視性”傾向，學(xué)生在課堂上雖然能完成部分零部件的工藝編制，但并不知所以然，甚至學(xué)到的知識(shí)也僅停留在紙面上，不具有加工意義，因而出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。該門課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，先由教師講解該門課程與其先導(dǎo)課程的關(guān)聯(lián)，并簡要羅列該門課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成刀具角度的測量、安裝，然后選擇零件，進(jìn)行夾具的設(shè)計(jì)計(jì)算，完成零件的工藝文件編寫并加工完成工件。通過項(xiàng)目教學(xué)這一系列相關(guān)工作后，培養(yǎng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、自學(xué)思考的能力以及學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和協(xié)作精神，為以后走向工作崗位打下良好的理論基礎(chǔ)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的課程實(shí)踐

3.1 信息收集

“零件的工藝編制與實(shí)施”涵蓋知識(shí)較為廣泛，主要包含典型刀具的識(shí)別、刀具角度的認(rèn)知、切削用量的選用、工裝夾具的定位原理和常見的定位方法、定位誤差的分析計(jì)算、工藝規(guī)程的編制、加工精度的分析、車銑工藝的編制，結(jié)合本校教學(xué)資源，可采用普同車銑機(jī)床作為設(shè)備支撐，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目完成項(xiàng)目教學(xué)[3]。

3.2 計(jì)劃制定

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)分布情況，圍繞實(shí)際零件實(shí)物，將“零件的工藝編制與實(shí)施”教學(xué)內(nèi)容拆分為6 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目逐步增加知識(shí)點(diǎn)，見表1。這些項(xiàng)目，教師要先預(yù)期實(shí)施完成，一方面能夠全面詳細(xì)了解教學(xué)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生；另一方面布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)能夠拿出明確的成果展示，給予學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)知過程[4]。

表1 教學(xué)單元與子項(xiàng)目對(duì)照表

3.3 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施和執(zhí)行是項(xiàng)目教學(xué)法的主體，是師生開展教學(xué)的主要部分。項(xiàng)目實(shí)施階段按照教學(xué)過程可以分為項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目整合3 個(gè)步驟。

項(xiàng)目導(dǎo)入主要集中在項(xiàng)目起始階段，首先要通過一次課程講解項(xiàng)目的基本要求，并簡要點(diǎn)出項(xiàng)目涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便在項(xiàng)目實(shí)施前讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)知；其次，教師應(yīng)該就項(xiàng)目的人員分工、組織安排和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做介紹，以確保學(xué)生能夠有序順利地開展項(xiàng)目實(shí)施。以5 號(hào)子項(xiàng)目——設(shè)計(jì)軸套夾具并采用普通機(jī)床加工為例，可以組為單位，采用表2 內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表2 子項(xiàng)目評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表示例

項(xiàng)目實(shí)施階段是學(xué)生按照教師的分組安排逐一完成子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施過程要盡量保持一致，讓學(xué)生在反復(fù)的行動(dòng)中鍛煉技能形成職業(yè)能力，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目場所同步分析和講解相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好一些相關(guān)案例和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在接受基本知識(shí)的同時(shí)盡快形成知識(shí)遷移，并通過項(xiàng)目過程，逐漸固化。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主翻閱教材，或通過小組討論的形式自發(fā)地解決問題[5]。

項(xiàng)目整合階段是在各個(gè)子項(xiàng)目完成后將其整合成一個(gè)完成的項(xiàng)目，表現(xiàn)在“零件的工藝編制與實(shí)施”這門課程，就是將軸套零件的所有工裝夾具、工藝過程卡片、刀具卡、檢測報(bào)告等整合在一起，形成一套符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性文件。在這個(gè)過程中，教師只需要說明基本的操作方法，具體整合過程交由學(xué)生自主完成，由學(xué)生在課后自主查閱相關(guān)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將項(xiàng)目文件封裝提交，該過程也是知識(shí)遷移的一個(gè)重要過程。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的驗(yàn)收，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的總體評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含過程評(píng)價(jià)和成果總結(jié)。過程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，一般先由小組成員自評(píng)，評(píng)價(jià)自我項(xiàng)目完成情況，再由教師對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目活動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)情況給定評(píng)定等級(jí)。在實(shí)施過程評(píng)價(jià)時(shí)，可采取小組定期展示匯報(bào)的形式，由組長演示項(xiàng)目成果，介紹項(xiàng)目實(shí)施方法，再由其他組提問，并對(duì)不足處進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證評(píng)價(jià)的公正性。成果總結(jié)主要參照項(xiàng)目整合文件進(jìn)行閱評(píng)，結(jié)合過程評(píng)價(jià)的評(píng)定等級(jí)給出總評(píng)成績。成果評(píng)價(jià)需要講究客觀性和藝術(shù)性的結(jié)合，參照“零件的工藝編制與實(shí)施”項(xiàng)目表，該課程項(xiàng)目劃分為6 個(gè)子項(xiàng)目，可根據(jù)6 個(gè)階段評(píng)定等級(jí)，按照過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合可以得出學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)[6]：某學(xué)生在某子項(xiàng)目的得分=（該學(xué)生在該子項(xiàng)目的過程評(píng)定等級(jí)×50%+該學(xué)生所在小組在該子項(xiàng)目的總評(píng)等級(jí)×50%）×項(xiàng)目所占權(quán)重，然后將6 個(gè)子項(xiàng)目相加得分就是該學(xué)生在該門課程的項(xiàng)目教學(xué)總評(píng)考核成績。

4 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校具有很大的教學(xué)意義，高職院校的技能型辦學(xué)特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法具有廣泛的應(yīng)用前景。本文立足于高職院校工科專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用，初步探討了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，較為粗淺，僅供參考，項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)節(jié)有待繼續(xù)研究。如何改革教學(xué)模式，合理規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，仍然有較長的路要走。