劉 勇

（重慶市合川瑞山中學(xué) 重慶合川 401520）

高中歷史一直以來(lái)都是高教育教學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一。歷史課程知識(shí)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)過(guò)往發(fā)生的歷史有更加全面的了解，實(shí)現(xiàn)更深層次的認(rèn)識(shí)。高中歷史教學(xué)課程在開(kāi)展過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)當(dāng)代高中生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要保證高中歷史課程知識(shí)內(nèi)容的安排和設(shè)置可以與教學(xué)體系之間實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)應(yīng)。這樣不僅可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中歷史提出的教學(xué)要求，而且還可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

一、高中歷史課程知識(shí)的整體分析

高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在制定和具體應(yīng)用過(guò)程中，必須要與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行有效結(jié)合。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)綜合成果進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的制定和落實(shí)。除此之外，在初中與高中歷史課程相互之間的銜接問(wèn)題上，也要盡可能安排課程知識(shí)的良好銜接，這樣可以幫助學(xué)生們有一個(gè)良好的過(guò)度。初中階段的歷史教學(xué)知識(shí)中，大多數(shù)情況下知識(shí)體系在其中并不是很突出，同時(shí)在有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容也在不斷的縮減，盡量避免對(duì)學(xué)生們?cè)斐蓢?yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在高中歷史課程知識(shí)中，專(zhuān)題化、學(xué)術(shù)化的情況相對(duì)比較突出。

針對(duì)現(xiàn)存于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定中的問(wèn)題，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪蛢?yōu)化，從高中歷史課程知識(shí)的角度出發(fā)，避免在歷史學(xué)科編制過(guò)程中存在嚴(yán)重的弊端問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化。高中歷史課程知識(shí)主要是利用模塊來(lái)形成框架，將各種不同類(lèi)型的專(zhuān)題作為基本的教學(xué)單元，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了中外合編的知識(shí)體系。如果是從客觀的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分析，那么高中歷史課程知識(shí)結(jié)構(gòu)在構(gòu)建和具體應(yīng)用過(guò)程中，其整體結(jié)構(gòu)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。尤其是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理時(shí)，整個(gè)處理表現(xiàn)相對(duì)比較靈活，尤其是在知識(shí)的專(zhuān)題性方面，可以體現(xiàn)出一定的包容性特征[1]。除此之外，在各種不同類(lèi)型知識(shí)的選擇性、個(gè)性等方面也相對(duì)比較突出。但是其中仍然存在很多問(wèn)題，比如現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理的統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)化水平不達(dá)標(biāo)等。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在制定以及具體應(yīng)用過(guò)程中，必須要根據(jù)實(shí)際情況的不同，對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的優(yōu)化和完善。這樣做的根本目力就是為了盡可能降低歷史教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)。

二、高中歷史課程教學(xué)體系的優(yōu)化和完善措施

（一）高中歷史課程教學(xué)體系的優(yōu)化和完善

高中歷史課程教學(xué)活動(dòng)在具體開(kāi)展過(guò)程中，必須要與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求進(jìn)行有效結(jié)合。與此同時(shí)，教師要與學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合，對(duì)高中歷史教學(xué)體系進(jìn)行合理的構(gòu)建和落實(shí)，在實(shí)踐中還要對(duì)其進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化。只有保證歷史教學(xué)體系的完整性和有效性，才能夠保證高中歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。通常情況下，完整的高中歷史課程教學(xué)體系必須要涵蓋三個(gè)必修模塊，而這些模塊相互之間需要建立一定的聯(lián)系。其中三個(gè)模塊主要是將政治、經(jīng)濟(jì)以及文化分別進(jìn)行分類(lèi)研究。在與中外知識(shí)體系的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，明顯可以看出在對(duì)歷史課程教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)置時(shí)，必須要保證政治、經(jīng)濟(jì)以及文化三者相互之間可以實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系。

比如，在“政治與經(jīng)濟(jì)”發(fā)展過(guò)程中，必須要加強(qiáng)文化在其中的地位，實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)模塊之間的有效聯(lián)系。比如，在《必修一》教學(xué)過(guò)程中，是直接將世界政治化格局作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模塊之間的有效聯(lián)系。而在《必修二》中，則是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)發(fā)展背景下，也存在著某種密切的聯(lián)系[2]。這種形勢(shì)下，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)必修各個(gè)單元、模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納、總結(jié)和分析，促使模塊相互之間可以實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以直接從多個(gè)角度和環(huán)節(jié)出發(fā)，將歷史教學(xué)內(nèi)容以不同的觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來(lái)。這樣不僅有利于加深學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還可以保證歷史教學(xué)效果。

（二）繼承創(chuàng)新教學(xué)體系

高中歷史教學(xué)體系在構(gòu)建和具體應(yīng)用過(guò)程中，具有非常多的方式。雖然時(shí)間脈絡(luò)可以被看作是歷史教學(xué)中非常重要的組成，但是歷史脈絡(luò)并不是唯一的脈絡(luò)。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果只是單純的注重時(shí)間因素的利用，那么學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維就會(huì)受到嚴(yán)重的限制影響。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以從不同的角度出發(fā)，比如民族、國(guó)家相互之間的對(duì)比研究等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生們的思維思考方式，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中可以逐漸養(yǎng)成良好的歷史思維。比如在《經(jīng)濟(jì)史》中，對(duì)新航路在開(kāi)辟之后荷蘭、英國(guó)等多個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況。雖然在教學(xué)過(guò)程中，其主要是按照時(shí)間脈絡(luò)的基本要求來(lái)進(jìn)行講解。但是教師在教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)將其他國(guó)家的對(duì)比結(jié)果融入其中，這樣有利于幫助學(xué)生們建立不同的思維思考方向和方式，避免學(xué)生們的思維固化。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，其中會(huì)涉及到的內(nèi)容主要是圍繞經(jīng)濟(jì)、政治以及文化這幾個(gè)方面。所以在課程知識(shí)以及教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中，必須要保證內(nèi)容相互之間的有效聯(lián)系，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，提高現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的利用率，這樣才能夠提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)水平。