黃 軍

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404700）

我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)，已經(jīng)發(fā)生根本性的變革，“立德樹人”的教學(xué)思想，逐漸融入到課堂教學(xué)實踐中，順利地開啟教學(xué)改革的進程，新課標(biāo)的教學(xué)思想，成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終束縛教育者的教學(xué)行為，無法建立起完整的知識體系，而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)意識也不夠強烈，直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中歷史教師要靈活地組織教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)形式，注重學(xué)生的自我發(fā)展和不斷完善，建立時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史探索，不斷地進行歷史知識的總結(jié)和歸納，發(fā)掘出教材中的歷史價值，引發(fā)學(xué)生的深入思考，研究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)地進行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有何意義，采用哪些有效的策略呢？

一、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

課程變革和創(chuàng)新，并沒有真正與時代接軌，許多問題的存在，依然存在。在高中歷史課堂教學(xué)中，全新的教學(xué)模式并沒有完全形成，部分教育者依然繼續(xù)采用“灌輸式”的方法，學(xué)生的歷史思維不會得到發(fā)展，而學(xué)生對知識的解析也不夠深刻，一般情況下，學(xué)生也只能是被動地接受，無法品嘗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，而課堂教學(xué)中學(xué)生的自主意識也無法得到真正的提升，課堂失去基本的意義。但是對于新時代新形勢的發(fā)展對于歷史學(xué)習(xí)的應(yīng)用不能僅僅是通過對歷史事件發(fā)生的記錄與背誦，歷史教學(xué)模式也需要不斷地進行更新，在歷史課堂上要對學(xué)生進行師生位置交換，使學(xué)生成為課堂上主動學(xué)習(xí)的主角，才能讓歷史課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)高效完成。歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是教育改革后的一種新的教學(xué)模式，通過這種模式才更有利于學(xué)生對歷史掌握透徹。為了改變現(xiàn)存于歷史教學(xué)中的被動式教學(xué)，加強歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的教育具有極大的必要性。

二、高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體辦法

（一）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身素養(yǎng)，開啟學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大門

想要打造成一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，就不能再拘泥于課堂落后的形式，更不能依賴課本，而是要拓寬學(xué)生所學(xué)的范疇，促使學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。作為高中歷史教師要抓住教學(xué)機會，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，擁有淵博的知識，對學(xué)生進行科學(xué)性的指導(dǎo)，提高自身的教學(xué)能力，幫助學(xué)生從各個角度去分析歷史知識，加深學(xué)生對知識的理解和運用，更好地輔助課堂，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊[1]。比如：在學(xué)習(xí)《大眾傳媒的變遷》這一課程的時候，歷史教師就可以將信息技術(shù)與案例教學(xué)相結(jié)合。用多媒體將近現(xiàn)代報刊產(chǎn)生、發(fā)展及繁榮；《昭文新報》；中國電影的產(chǎn)生和發(fā)展的概況；電視的普及；互聯(lián)網(wǎng)的誕生與發(fā)展等案例內(nèi)容以視頻的形式展示出來，并進行“熟”和“透”的內(nèi)容講解，讓學(xué)生在教師史學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科功底扎實的基礎(chǔ)上了解近代傳媒的發(fā)展變遷，掌握它們對人類社會產(chǎn)生的重大影響，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史取向與素養(yǎng)。但是，高中歷史教師需注意的一點是，要在自身歷史認同和有支撐的史學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行案例選取，這樣的案例才會具有較強的說服性和真實性，中學(xué)生也才會有歷史角度上的感同身受，以及更加強烈的歷史認同感，進而為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）組織合作探究，探索有效途徑，達到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面發(fā)展，置身于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，尤為關(guān)鍵。作為高中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M行小組合作教學(xué)，組織靈活的探究方式，創(chuàng)造積極地探究情境，指引學(xué)生對知識進行全面地探究，加強生生之間的合作交流，對每個知識點進行深度地解析，品嘗知識的奧秘，獲取歷史學(xué)習(xí)的技巧，促使學(xué)生形成正確的歷史觀，從而確保學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[2]。比如：教師對“經(jīng)濟全球化的利與弊”教學(xué)過程中，應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生實施合作研究。主要步驟為：首先讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的核心問題，分組制定相應(yīng)計劃，保證分工明確；其次各個小組通過搜集和經(jīng)濟全球化有關(guān)的材料，對搜集到的材料進行有效的整理和辨析，各個小組之間可以相互討論和分析，最后在教師的引導(dǎo)下，對本組所探究的報告進行撰寫，組織班級交流會，說出本組研究的成果，積極解決教師提出的問題，幫助解決其他小組提出的疑問，之后還要做好相應(yīng)的修改和完善。這種小組合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史實證意識；同時結(jié)合小組之間的分工以及合作，特別是不斷探究和分析研究成果，能加深學(xué)生對歷史的理解程度，同時還能全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主旨就是為了凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行全面地理解，促使學(xué)生的成長和進步。作為高中歷史教師要立足課堂教學(xué)實際，研究本學(xué)科的特征，有計劃地組織課堂改革，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，運用以上教學(xué)方法，靈活地進行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的培養(yǎng)，密切注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生自主地進行感悟和體驗，從而促使高中歷史課堂教學(xué)效率的不斷上升。