劉詩歷

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校 重慶萬州 404000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國和各國政治、文化方面的交流日益頻繁。英語，作為全球使用面最廣的語言，起著聯(lián)系中國和外部世界的作用。高職院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，是否具備良好的英語應(yīng)用能力是用人單位衡量高職畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，如何調(diào)動該類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們有效地提升英語應(yīng)用能力，是高職院校值得思考的問題。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校及教師教學(xué)觀念落后

很多高職院校及其教師還秉持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為教學(xué)就是教師“講”，學(xué)生“記”的過程，缺乏教育方法的創(chuàng)新[1]。多數(shù)高職院校都把重心放在專業(yè)課程上，通過縮減通識科目課時以增加專業(yè)課程的教學(xué)時間。在英語這門課程上，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一般是幫助學(xué)生通過全國英語A級考試，而不是結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需要，提供給學(xué)生更多“用”語言的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在課本上，實際的語言應(yīng)用能力較差，跨文化交際的理念不強(qiáng)[2]。

（二）師資力量薄弱， 缺少職業(yè)英語教師

高職院校英語專業(yè)教師是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有直接影響。目前高職院校英語教師隊伍中，大部分是?？?、本科畢業(yè)，小部分是研究生及以上學(xué)歷畢業(yè)。很多教師在學(xué)生時期并沒有系統(tǒng)地學(xué)過教學(xué)法，投入英語教學(xué)事業(yè)后也沒重視教學(xué)能力的提升。其次，多數(shù)高職英語教師是從校園的學(xué)習(xí)直接過渡到校園的教學(xué)，沒有進(jìn)入行業(yè)使用過英語。這類教師首先自身的語言知識結(jié)構(gòu)不夠全面，然后對行業(yè)英語的要求也不了解。最終只能以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，以英語考試為目標(biāo)來開展教學(xué)，忽略了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升[3]。

（三）教師的信息化技能不足

雖然多數(shù)高職院校都引用了多樣化的信息化設(shè)備，但是教師普遍只進(jìn)行了簡單的使用，沒有充分挖掘其功能。有的教師不但信息化操作能力不足，在教學(xué)過程中也缺少信息化的教育理念和思想[4]。針對豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，部分教師秉持著“拿來就用”的思想，沒有對內(nèi)容進(jìn)行篩選。這種被動的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致教師教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到提升，最終導(dǎo)致信息化教學(xué)的失敗[5]。

二、解決高職英語教學(xué)存在問題的策略

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念

學(xué)校和教師都需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行革新。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)需求融入英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，確保英語教學(xué)的開展以學(xué)生的職業(yè)需要為基準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選用，而不是把通過考試作為目標(biāo)，把知識點講解作為重點。

（二）增加對學(xué)生的人文關(guān)懷

高職學(xué)生因為文化科目基礎(chǔ)薄弱，普遍對該科目的學(xué)習(xí)不自信，不感興趣。針對這種情況，英語教師應(yīng)該在課上加強(qiáng)與學(xué)生的互動，課下加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的“畏難”心理。另外，教師對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)不能區(qū)別對待，應(yīng)該了解他們的困難，在課堂教學(xué)時充分考慮這部分學(xué)生的需求。

（三）實施分層教學(xué)模式

針對學(xué)生英語水平參差不齊的情況，可以通過分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以主要實施行業(yè)英語的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以采取前期基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)詞匯句法的掌握，后期逐步加入職業(yè)英語的內(nèi)容。分層次的英語教學(xué)，能夠有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)各層次學(xué)生英語水平的提高。

（四）提升教師教學(xué)能力和引進(jìn)師資

首先，中職老師應(yīng)該意識到不斷提高自己，革新教學(xué)方法的必要性。只有跟隨時代的發(fā)展方向，不斷吸收新的教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，才能更高效地指導(dǎo)學(xué)生。教師在課下應(yīng)該保持自身對英語的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)該提供英語教師到行業(yè)實踐的機(jī)會，促進(jìn)教師與企業(yè)的交流, 讓教師了解企業(yè)的用人需求, 進(jìn)而有針對性地改善自己的教學(xué)內(nèi)容[6]。

（五）提升教師的信息化應(yīng)用能力

學(xué)校可以通過組織信息化技術(shù)培訓(xùn)的方式幫助英語教師掌握視頻剪輯等信息化技術(shù)，提高其應(yīng)用水平。教研室內(nèi)部可以組織教師針對日常使用的信息化技術(shù)進(jìn)行討論交流。另外,學(xué)校可以組織信息化教學(xué)競賽,讓教師了解信息化教學(xué)的重要性，提升其學(xué)習(xí)積極性。

在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求擇優(yōu)選擇，過濾掉不合適的學(xué)習(xí)資源，整合優(yōu)化較理想的資源。切不能只是做資源的搬運工。

三、結(jié)束語

良好的英語應(yīng)用能力是眾多用人單位對人才的基本要求。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，如何幫助高職學(xué)生提高英語應(yīng)用能力也就成為亟待解決的問題。教師應(yīng)該改善落后的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和信息化應(yīng)用能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織培訓(xùn)，比賽的方式對現(xiàn)有的師資進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)校和教師各盡其職，實施英語教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。