司景方

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

隨著科學技術的發(fā)展，對神經科學的研究逐漸深入。而認知神經科學成功的主要因素是功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging，fMRI）等技術的發(fā)展，用于觀察大腦在執(zhí)行某些認知任務時的微小變化，以便我們能夠更好地解釋我們大腦中的工作程序。本文將認知神經科學應用于英語教學，從認知神經科學視域下積極探討英語課堂教學模式和教學方法，取得了較好的教學效果，現報道如下。

1 認知神經科學

認知神經科學是美國心理學家George Miller提出并將其與腦科學結合起來，是一種基于大腦的認知心理學研究方法[3]。20世紀60至70年代，認知科學和神經科學逐漸合二為一，于20世紀90年代形成了新興的認知神經科學，它是21世紀最富有發(fā)展前景的前沿科學領域，又是21世紀最富有生命力的科學領域[1-2]。自20世紀90年代以來，世界各國越來越關注認知神經科學的發(fā)展。國外部分國家的研究機構和大學成立了專門的研究機構和重點實驗室。在我國，部分大學和國家研究院相繼成立研究中心，并探索將認知神經科學與腦的發(fā)育聯系起來。比如，以北京師范大學為依托建立的“認知神經科學與學習”國家重點實驗室，匯聚國內相關研究專家，旨在提升腦科學的教育教學質量、矯治認知障礙等，促進青少年心理和智力健康發(fā)展，提升國民整體綜合素質?？梢哉f隨著對認知神經科學研究的深入，其應用的領域也越來越廣泛。

2 基于認知神經科學的英語雙腦教學模式的實施及效果

語言學專家將認知神經科學融入到課堂外語教學，其標志是雙腦外語教學模式的出現。在英語教學過程中，只有大腦的左右半球相互協(xié)作，才能更好的理解復雜的語法、分析長句、記憶單詞，特別是對聽力的理解。比如在教授學生英語的詞匯來源時，首先以學生為中心，即以課堂活動為中心，使學生進入右腦思考學習階段，讓大家列舉以前綴"for-"、"in-"，后綴"-hood"和"-ship"形成的單詞，根據基本詞根詞意猜測單詞的意思，鼓勵每一位學生參與課堂活動，使右腦處于活躍階段；然后，老師歸納或演繹添加這些前綴或后綴的詞的基本結構和概念，主角變回老師，學生進入左腦思考模式，使學生簡單了解詞匯演繹的發(fā)展過程，幾乎所有的前綴或后綴都是拉丁語演變的，英語的詞綴變化簡單，沒有復雜的性、數、格變化，英語正在不斷向分析性語言的方向發(fā)展，向簡單化的方向發(fā)展，這樣就能提高學習者的學習興趣，即使程度差的學生也能感覺比較容易入門；最后，使學生進入左右腦交互思考階段，允許學生提出問題，鼓勵其他學生回答問題，提出自己的解決辦法，這時老師扮演指導者的身份。通過課堂教學實施，有90.6%的學生認為該模式有利于理解記憶，其中包括36.7%認為記單詞比較困難的學生。此教學模式認為右腦是激活大腦中有關語言習得區(qū)域的一個至關重要的出發(fā)點，這是因為大腦右半球是一個新信息的有效發(fā)布者，是個“傳出”腦半球，而具有組織更加有序的神經聯結結構的大腦左半球是一個“傳入”半球[3]。教師了解左右腦交替思考的規(guī)律后，針對性的變換教學模式，有效的激發(fā)了學習者的大腦活躍度，從而達到理想的教學效果。

使用雙腦外語教育模式需要多種適當的教學方法相互轉換才能達到最佳效果，本研究主要采用了以下教學方法：（1）項目教學法：該教學法最先應用于醫(yī)學領域，后來逐漸應用于其它領域，包括英語閱讀理解及英文寫作的教學[4]，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學方法，轉而以項目指導為導向，以學生為學習的主體，開展分組討論，讓學生通過真實情景積極主動學習知識，學生在討論的過程中獲得信息，自主建構知識體系，雙腦協(xié)同思考，更好地提高了學習的能力。（2）互動式教學法：該教學法主要應用于外語聽力教學中，以往老師往往是先讓學生預讀，然后播放聽力內容，學生努力去獲取其中的信息，教學效果不理想。通過此方法，學生角色扮演、積極參與度提高了25%，這改善了學生一直處于被動聽力的狀態(tài)，學生成為課堂上全腦學習的主人。（3）多元智力操作法：教師在課堂教學過程中，除了傳授知識，還會投入情感，以此帶動學生的情感，使學生感同身受，產生強烈的認知和對知識的渴求，讓學生親身體驗、感悟，培養(yǎng)與鍛煉其他多種智能共同發(fā)展，輕松達到培養(yǎng)全腦思維、開發(fā)多元智能的目的，提高學習效率。在實際教學中，老師可根據個體差異，因材施教，融合不同的教學方法，使雙腦積極參與活躍起來，提高學生的學習效率。

3 討論

學生學習動機強且課堂氣氛活躍的外語課堂為教學提供了非常有利的組織左右腦協(xié)同發(fā)展的例證，這一例證的積極意義是顯而易見的，因為語言探究加工通常與左腦息息相關。一直以來，外語課堂教學存在重左腦而輕右腦的情況，即強調抽象思維輕形象思維，著重理性教育輕感性教育。在我國的傳統(tǒng)外語教學中，經常以教授語法為重點，同時也以翻譯為主要手段，重視提升學生的寫作翻譯和閱讀能力，教師是主導角色，占據課堂的大部分時間，重點是傳授知識，主要靠講授以及邏輯分析的教學方法，這有利于學生左腦的開發(fā)，而對右腦重視不夠，造成高分低能的現象，不利于學生形象思維的培養(yǎng)。倘若加強直覺思維、形象思維的發(fā)展，加強非智力因素的開發(fā)，使左右腦平衡發(fā)展，相互協(xié)作，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造力的學生。同時，大腦左半球主要負責處理課堂教學內容，而右半球重點負責處理課堂情景，外語教師了解這一聯系后，對課堂上開發(fā)學生右腦有重要的意義。在注重教學內容的外語課堂教學中，課堂環(huán)境也不容忽視，離開了學生積極參與的課堂環(huán)境，教學就無法正常開展。因此，我們需要在與學生生活經驗有聯系的情境中教給學生內容，使學習者左右腦協(xié)同工作，才能達到更好的教學效果。

綜上所述，隨著認知神經科學的發(fā)展，將其和英語課堂教學結合起來具有重要的意義，有助于英語教師進一步理解英語學習理論以及理論與實踐的關系，從認知神經科學的角度分析學生的學習規(guī)律，進而采取更為科學有效的教學策略提高課堂教學效果。