苑斌,卜美玲,趙冉,劉春,周蕊,宋成忠,霍春青,李美玲
(菏澤醫(yī)學??茖W校,山東 菏澤 274000)
《作業(yè)治療技術(shù)》是康復(fù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,對學生后續(xù)課程的學習及實習工作都有重要的作用。本研究將“校院一體式”教學模式應(yīng)用于該課程,取得了較好的效果,現(xiàn)報道如下。
1.1 研究對象 2019年2月—2019年6月選擇菏澤醫(yī)學專科學校2018級康復(fù)治療專業(yè)兩個合堂班級學生作為研究對象,共103人,分為觀察組和對照組,其中觀察組學生51名,男生12人,女生39人,平均年齡為(19.3±1.1)歲;對照組學生52名,男生14人,女生38人,平均年齡為(19.6±1.2)歲。學生授課時長、所用教材均相同。教材為高職康復(fù)專業(yè)專用教材《作業(yè)治療技術(shù)》[1]。兩組學生一般資料比較,P>0.05,無顯著性差異,具有可比性。
1.2 方法 觀察組學生采用新型“校院一體式”方式教學,即利用三分之一的時間在學校講解理論知識,三分之二的時間在附屬醫(yī)院教學基地中進行理論與實際操作結(jié)合的教學模式,理論與實踐操作穿插講解,以真實患者為講解操作練習對象,按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法。在一個學期結(jié)束后,即《作業(yè)治療技術(shù)》課程結(jié)束后,進行理論和實操考核。對照組對照組學生采用傳統(tǒng)教學方式教學。學生三分之二時間在學校教室上課,其余三分之一的時間在學校實驗操作室進行實際操作訓(xùn)練,實操訓(xùn)練過程中以正常人為練習對象講解實操手法,按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法。在一個學期結(jié)束后,進行理論和實操考核。
1.3 觀察指標(1)理論考核成績和實操考核成績:每項總分各100分,分數(shù)越高,學生成績越佳,學習效果越好。(2)學生對不同教學方式的接受度和認可度。
1.4 統(tǒng)計學處理 應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件,計量資料采用x-±s表示,采用t檢驗;以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2.1 兩組學生理論考核成績和實踐考核成績比較 觀察組理論考核平均成績(92.56±4.51)分,實踐考試平均成績(95.44±1.69)分;對照組理論考核平均成績(66.02±5.73)分,實踐考試平均成績(85.60±5.59)分。兩組比較,P均<0.05。
2.2 兩組學生對不同教學方式的接受度和認可度 見表1。
表1 兩組學生對不同教學方式接受度和認可度比較[n(%)]
《作業(yè)治療技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中非常重要的一門學科,實踐性較強。在教學過程中,應(yīng)以基礎(chǔ)知識理論為前提,而后聯(lián)系真實病例實踐操作,強化學生的實踐動手操作能力[2]。我們在實踐中發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)教學模式中,一方面,學生被動的接受知識,枯燥的學習老師傳授的理論知識,無法充分理解理論知識;另一方面,在實操練習中,常采取的方法是以正常人為病模,同學之間相互操作,練習操作技能。這樣不僅不能真正理解知識,而且在實際操作中,不能以真實患者為病模,無法想象患者患病后的真實表現(xiàn),不能體驗真實患者的正確康復(fù)手法。學生的學習興趣低,學習效果差,對知識理解能力差,靠死記硬背應(yīng)對考試,最終學生理論成績與實際操作成績均不理想。
在新型“校院一體式”教學模式中,利用三分之一的時間在學校講解理論知識,三分之二的時間在附屬醫(yī)院教學基地中進行理論與實際操作結(jié)合的教學模式,以真實患者為講解操作練習對象,按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法,讓學生能直接學習到最實用的治療技術(shù)[3]。從根本上來說,新型“校院一體式”教學模式強調(diào)的是崗位教育,以真實的患者為練習講解對象,重點培養(yǎng)學生對真實病例的實踐操作能力[4]。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),在新型“校院一體式”教學模式中,學生學習知識的積極性得到很大提高,學生可以更加形象的理解康復(fù)理論知識,牢記理論知識,并能自如地應(yīng)用知識于真實患者康復(fù),到了學期末,有少部分學生已經(jīng)擁有獨立治療患者的能力。
綜上所述,“校院一體式”教學模式,教學效果顯著,可以明顯提高學生的理論和實踐操作成績。