苑斌，卜美玲，趙冉，劉春，周蕊，宋成忠，霍春青，李美玲

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000）

《作業(yè)治療技術(shù)》是康復(fù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，對學生后續(xù)課程的學習及實習工作都有重要的作用。本研究將“校院一體式”教學模式應(yīng)用于該課程，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2019年2月—2019年6月選擇菏澤醫(yī)學專科學校2018級康復(fù)治療專業(yè)兩個合堂班級學生作為研究對象，共103人，分為觀察組和對照組，其中觀察組學生51名，男生12人，女生39人，平均年齡為（19.3±1.1）歲；對照組學生52名，男生14人，女生38人，平均年齡為（19.6±1.2）歲。學生授課時長、所用教材均相同。教材為高職康復(fù)專業(yè)專用教材《作業(yè)治療技術(shù)》[1]。兩組學生一般資料比較，P＞0.05，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法 觀察組學生采用新型“校院一體式”方式教學，即利用三分之一的時間在學校講解理論知識，三分之二的時間在附屬醫(yī)院教學基地中進行理論與實際操作結(jié)合的教學模式，理論與實踐操作穿插講解，以真實患者為講解操作練習對象，按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法。在一個學期結(jié)束后，即《作業(yè)治療技術(shù)》課程結(jié)束后，進行理論和實操考核。對照組對照組學生采用傳統(tǒng)教學方式教學。學生三分之二時間在學校教室上課，其余三分之一的時間在學校實驗操作室進行實際操作訓(xùn)練，實操訓(xùn)練過程中以正常人為練習對象講解實操手法，按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法。在一個學期結(jié)束后，進行理論和實操考核。

1.3 觀察指標（1）理論考核成績和實操考核成績：每項總分各100分，分數(shù)越高，學生成績越佳，學習效果越好。（2）學生對不同教學方式的接受度和認可度。

1.4 統(tǒng)計學處理 應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件，計量資料采用x-±s表示，采用t檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生理論考核成績和實踐考核成績比較 觀察組理論考核平均成績（92.56±4.51）分，實踐考試平均成績（95.44±1.69）分；對照組理論考核平均成績（66.02±5.73）分，實踐考試平均成績（85.60±5.59）分。兩組比較，P均＜0.05。

2.2 兩組學生對不同教學方式的接受度和認可度 見表1。

表1 兩組學生對不同教學方式接受度和認可度比較[n(%)]

3 討論

《作業(yè)治療技術(shù)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中非常重要的一門學科，實踐性較強。在教學過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)知識理論為前提，而后聯(lián)系真實病例實踐操作，強化學生的實踐動手操作能力[2]。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式中，一方面，學生被動的接受知識，枯燥的學習老師傳授的理論知識，無法充分理解理論知識；另一方面，在實操練習中，常采取的方法是以正常人為病模，同學之間相互操作，練習操作技能。這樣不僅不能真正理解知識，而且在實際操作中，不能以真實患者為病模，無法想象患者患病后的真實表現(xiàn)，不能體驗真實患者的正確康復(fù)手法。學生的學習興趣低，學習效果差，對知識理解能力差，靠死記硬背應(yīng)對考試，最終學生理論成績與實際操作成績均不理想。

在新型“校院一體式”教學模式中，利用三分之一的時間在學校講解理論知識，三分之二的時間在附屬醫(yī)院教學基地中進行理論與實際操作結(jié)合的教學模式，以真實患者為講解操作練習對象，按照不同種類疾病分門別類講解不同治療方法，讓學生能直接學習到最實用的治療技術(shù)[3]。從根本上來說，新型“校院一體式”教學模式強調(diào)的是崗位教育，以真實的患者為練習講解對象，重點培養(yǎng)學生對真實病例的實踐操作能力[4]。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在新型“校院一體式”教學模式中，學生學習知識的積極性得到很大提高，學生可以更加形象的理解康復(fù)理論知識，牢記理論知識，并能自如地應(yīng)用知識于真實患者康復(fù)，到了學期末，有少部分學生已經(jīng)擁有獨立治療患者的能力。

綜上所述，“校院一體式”教學模式，教學效果顯著，可以明顯提高學生的理論和實踐操作成績。