李志高

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣太平初級(jí)中學(xué) 甘肅·慶陽 744505）

1 學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)興趣不高的原因分析

自從素質(zhì)教育改革深入實(shí)施以來，各中學(xué)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性化教育，初中數(shù)學(xué)教師也逐步進(jìn)行教學(xué)嘗試，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在不斷地改進(jìn)與總結(jié)中，鉆研摸索適合學(xué)生、有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及潛力的教學(xué)方式。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際改革探索過程中，目前仍然存在諸多阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升的問題與困難。

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥。初中數(shù)學(xué)教師作為初中數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)人士，應(yīng)充分意識(shí)到并向?qū)W生傳播一種觀念，即數(shù)學(xué)不單單是抽象復(fù)雜的數(shù)字與公式，并應(yīng)嘗試帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)理論知識(shí)背后的學(xué)科美。然而，實(shí)際上絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，往往自己就忽略了數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，沒有領(lǐng)悟到個(gè)性化教學(xué)的真諦，一味地向?qū)W生灌輸課本上的理論與公式，使得對(duì)初中生來說原本就較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更顯得枯燥乏味、難以接受。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本就比較復(fù)雜，又缺乏數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的興趣引導(dǎo)，使得許多初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣盡失，對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，長此以往只會(huì)使他們的數(shù)學(xué)水平更加跟不上教學(xué)步伐，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。

（2）初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一無趣。目前，許多中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作還沒有做到位，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中缺乏對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)，一些所謂的教學(xué)研究僅流于表面，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也并未得到本質(zhì)上的改進(jìn)。這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然使用老一套的教學(xué)方式，課堂形式依然枯燥乏味，學(xué)生的個(gè)性化教育依然沒有得到貫徹，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還是無法提升，學(xué)習(xí)效率依然低下。舉個(gè)例子，在《一元一次方程》這一章節(jié)的教學(xué)中，許多老師傾向于采取直接在黑板上寫方程式的教學(xué)方法來進(jìn)行理論教授。這種教學(xué)模式看似清晰簡潔，實(shí)則延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向的知識(shí)灌輸。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于接受能力較差，這種課堂形式只會(huì)使得他們整節(jié)課下來毫無收獲，最終對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步。為解決此類棘手的問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中，對(duì)自己的授課方式多加演練與反思，悉心觀察學(xué)生在課堂上給予的反饋，并針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生協(xié)調(diào)自己的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。

2 激發(fā)學(xué)生興趣課堂學(xué)習(xí)方法

2.1 借助于多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

從初中數(shù)學(xué)本質(zhì)上而言，其內(nèi)容涉及知識(shí)面較廣，且知識(shí)多為基礎(chǔ)知識(shí)為主，這極大的迎合了初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，初中階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，從形象思維過渡到邏輯思維方向。而多媒體技術(shù)能夠較為形象的將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過生動(dòng)的圖片以及課件展現(xiàn)出來，使之正好與初中生思維發(fā)展特點(diǎn)相吻合，從而達(dá)到教學(xué)理想目的——激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變。從數(shù)學(xué)文化發(fā)展歷程而言，數(shù)學(xué)中所包含的公式以及概念，并不是單純的文字與數(shù)字，而是具有深層含義的故事。

例如，在證明“圓周角定理”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制成課件和動(dòng)態(tài)的畫面，學(xué)生觀看之后，能從中體會(huì)到圖形變化的規(guī)律。再如，在“等腰三角形——三線合一”這部分內(nèi)容講解中，可先讓學(xué)生了解一下三角形的性質(zhì)，公式，然后利用多媒體技術(shù)，將三線合一的性質(zhì)展現(xiàn)出，首先，可畫出一個(gè)等腰三角形，頂點(diǎn)分別為A、B、C，然后做邊BC的垂直平分線m。以此類推做出其他三邊的垂直平分線，畫出重D并與A點(diǎn)相連。然后，做∠ABC角平分線，即n。移動(dòng)A點(diǎn)到m線上，則會(huì)發(fā)現(xiàn)中線 AD重合與角平分線n，又因?yàn)锳B=AC，所以，學(xué)生能夠極為容易的掌握“三線合一”定律。當(dāng)講述完畢后，教師可安排學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重復(fù)制作，以鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情

從教育本質(zhì)上而言，教育以來于興趣的創(chuàng)建，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)的關(guān)鍵，是一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。初中生正處于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望期，教師要抓緊這一時(shí)機(jī)，巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情景，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)際中，教師也要與時(shí)代發(fā)展同步，多采用先進(jìn)的信息技術(shù)或科技教學(xué)工具，以豐富教學(xué)模式。多媒體運(yùn)用于教學(xué)中，可有效提升數(shù)學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和感染力，所創(chuàng)設(shè)的問題情景符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知程度。此外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，要不斷的增添新鮮的知識(shí)，以刺激學(xué)生大腦，增強(qiáng)他們的求知欲望。

例如，在講述“旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容中，可以通過多媒體讓學(xué)生欣賞幾個(gè)生活中具有旋轉(zhuǎn)功能的實(shí)例，以在不斷的觀察中認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵與作用。生活中常見的能夠旋轉(zhuǎn)的實(shí)物眾多，鐘表就是其中的一個(gè)典型。

現(xiàn)以鐘表為例，問題1：分針旋轉(zhuǎn)一周也就是60分鐘，指出分針的旋轉(zhuǎn)中心？問題2：分針若轉(zhuǎn)動(dòng)20分鐘，則旋轉(zhuǎn)角為多少？

在解這一類問題時(shí)，教師可先讓學(xué)生想一下生活中實(shí)際的鐘表，然后在多媒體上展現(xiàn)一個(gè)鐘表的圖片，此時(shí)學(xué)生很快就明白了分針的旋轉(zhuǎn)中心即鐘表的軸心。分針每旋轉(zhuǎn)一分鐘所轉(zhuǎn)動(dòng)的角度為360°/60，即每分鐘角度為6°，20分鐘即120°。生活中除鐘表以外，還有菱形的旋轉(zhuǎn)等等。通過多媒體展現(xiàn)實(shí)物旋轉(zhuǎn)，即使在教學(xué)中沒有實(shí)物的展現(xiàn)，學(xué)生也能夠觀察到實(shí)物，有效提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.3 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在高效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是前提條件。而若想轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、提升其學(xué)習(xí)興趣則需要從改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式上著手。具體說來，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮當(dāng)代初中生的個(gè)性特點(diǎn)，投其所好，找到符合其興趣取向的教學(xué)切入點(diǎn)，利用適合學(xué)生的課堂形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳授?？赏ㄟ^結(jié)合實(shí)際生活來解釋數(shù)學(xué)原理，提升課堂的趣味性。例如，在教授《相交線與平行線》這一章節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，活用生活中常見的與平行線或相交線相關(guān)的例子，如火車軌道、籬笆、梯子等，或者通過相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事向?qū)W生講授平行線與相交線的有關(guān)定理。這種方式不僅會(huì)使學(xué)生更易于理解數(shù)學(xué)理論，還會(huì)因?yàn)槠涫熘睦右l(fā)他們的獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極自主的理論學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其針對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)提出問題，同時(shí)結(jié)合課后同步習(xí)題加以檢測(cè)，使學(xué)生在高效率的課堂之后增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

2.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在高效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是前提條件。而若想轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、提升其學(xué)習(xí)興趣則需要從改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式上著手。具體說來，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮當(dāng)代初中生的個(gè)性特點(diǎn)，投其所好，找到符合其興趣取向的教學(xué)切入點(diǎn)，利用適合學(xué)生的課堂形式進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳授?？赏ㄟ^結(jié)合實(shí)際生活來解釋數(shù)學(xué)原理，提升課堂的趣味性。例如，在教授《相交線與平行線》這一章節(jié)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，活用生活中常見的與平行線或相交線相關(guān)的例子，如火車軌道、籬笆、梯子等，或者通過相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事向?qū)W生講授平行線與相交線的有關(guān)定理。這種方式不僅會(huì)使學(xué)生更易于理解數(shù)學(xué)理論，還會(huì)因?yàn)槠涫熘睦右l(fā)他們的獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極自主的理論學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其針對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)提出問題，同時(shí)結(jié)合課后同步習(xí)題加以檢測(cè)，使學(xué)生在高效率的課堂之后增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

2.5 構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在給學(xué)生講解創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方式的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注意讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的重要性，積極配合老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的魅力所在，對(duì)學(xué)習(xí)此方法產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，為其所吸引，從而自主的學(xué)習(xí)，深入掌握創(chuàng)造性思維的知識(shí)，并把它準(zhǔn)確的應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深入全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以教師講解《勾股定理》課程為例，我們教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過向?qū)W生多次提問引發(fā)學(xué)生思考，問題如下：如何將一根長木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長能夠多長？學(xué)生通過自主思考、研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，若以長木棍不放倒為前提，將木棍傾斜對(duì)著門的兩個(gè)角帶入教室會(huì)使木棍最長。由此問題，教師可相應(yīng)引入勾股定理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)的方法開拓創(chuàng)造性思維，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過營造創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、利用多元化思維解決問題以及進(jìn)行多元化思維模式訓(xùn)練的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。