張洪濤 趙景服 李吉娜

（中原工學院理學院 河南·鄭州 450007）

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：課程思政建設要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。因此，課程思政應該結合學科特點，就家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、政治認同、法制意識等優(yōu)化課程內(nèi)容供給，將“育人”和“育才”相統(tǒng)一，達到立德樹人、全面育人的最終目標。作為地方性理工科院校，我們在本科課程的課程設置、教學方式、考核方法等方面進行了許多改革，尤其是在課程思政方面。習近平總書記在談到學校思政問題時指出：思想政治理論課要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

開展對學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，是高校教育教學的重要一環(huán)。破除課程思政的神秘感，解決教師的“思政之惑”，使教師從思想上對課程思政產(chǎn)生清晰的認識，是首要的一步?！罢n程思政”和“思政課程”不同，其核心是在日常教學中潛移默化地灌輸正能量，“既傳道又授業(yè)”，是“澆花工程”，需要精心設計、巧妙實施?！吧扑颊咝羞h道”，在專業(yè)課程的教學過程中，如何能更好地融入課程思政，更好地發(fā)揮日常教學的因材施教、全面育人的作用，也就是在思政教育背景下“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是當下教育工作者亟待研究的課題。

1 教育背景及理念

在兩千多年的發(fā)展進程中，我國的教育思潮可以說是流派紛呈、百花齊放。他們尊奉不同的哲學基礎和思維范式，有些一閃而逝，有些長盛不衰。建國以來，我國在高等教育方面也經(jīng)歷了數(shù)次改革，每一次都能產(chǎn)生新的教學理念，并且影響深遠。隨著教學信息化的開展，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段越來越多地被應用于教學之中，這就要求意識形態(tài)方面的教育也必須要緊跟步伐、與時俱進。而社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，也需要就大學生的思政教育進行深入開展。

構建思政教育課程與專業(yè)課程同向同行的協(xié)同育人機制，是二者在培養(yǎng)目標和指導方針的內(nèi)源一致性的內(nèi)在要求。新一輪的教學改革，要求在本科教學過程中，挖掘思政素材，契合思政元素，“以學生為中心”，把握學生成長規(guī)律，“守好一段渠、種好責任田”，通過創(chuàng)新教學方式方法，合理教育引導學生，精心設計實踐環(huán)節(jié)，使學生能夠在知識結構、能力素質和思想政治等方面均有所提高，從而有針對性地實現(xiàn)全方位育人的目標。

2 專業(yè)課程與課程思政的融合準則

課程思政貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)以及全部的教學過程中。思政新課程的改革實質是通過建立一個具有科學性、規(guī)范性、可操作性的教學機制，拓寬學生培養(yǎng)渠道，落實素質教育方針，實現(xiàn)全面育人目標。專業(yè)課程和課程思政不是“兩張皮”，它們的融合不能太“突?！?，要有“代入感”，要潛移默化。因此，在課程思政開展過程中，首先要優(yōu)化設置課程，將專業(yè)課程、通識教育課程、思政教育等內(nèi)容相融合，這種融合是有機的、靈活的、有原則性的。思政元素融入專業(yè)課程需要把握以下三個原則：

（1）思政元素無縫對接知識點，思政目標和專業(yè)目標指向性同一。根據(jù)學科特點，挖掘專業(yè)課程與思政教育的關聯(lián)點，把握“育人”原則，發(fā)揮協(xié)同作用，知識優(yōu)先，但能力和情感的培養(yǎng)要緊緊跟上，不能顧此失彼。

（2）課堂互動、情感共鳴，教師的引導和學生的參與相輔相成。重視課堂互動和學生的學習體驗，在行動上保持同步，在情感上達到共鳴，達到“課堂有溫度、教學有新意”的課堂效果。

（3）翻轉課堂、對分課堂，開展混合式教學，通過“設問-引導-體驗-反思”幾個教學環(huán)節(jié)有機串聯(lián)在一起。開發(fā)多種多樣的教學方法，創(chuàng)新教學理念，采用“四步教學法”，即按照課前設問、教師引導、學生體驗、課后反思的步驟展開教學活動，在知識傳遞、能力培養(yǎng)及價值引領方面下功夫，促進混合式教學模式的開發(fā)。

3 教學中課程思政的設計

3.1 存在的困境

目前，高等學校開展課程思政尚處于起步階段，因此存在很多困難和問題，主要有：師生認識度不夠，認為課程思政可有可無，沒有引起足夠的重視，教師仍然像以前那樣按部就班授課，學生也采用一成不變的思維方式學習；課程思政的教學資源不足，軟硬件方面沒有配套，無論學校層面還是教師層面未做相應的準備；教師缺乏必要的培訓，開展課程思政無從下手，改變教學方式力不從心；教學方法單一，思政元素往往采用“硬植入”的方式，容易和專業(yè)課程脫節(jié)，無法達到同向同行、協(xié)同育人的作用。

3.2 課程設計的應對策略

課程設計的基本原則有：系統(tǒng)性原則，重視課程的整體性；循序漸進原則，“不陵節(jié)而施”；啟發(fā)式原則，“不憤不啟。不悱不發(fā)”；因材施教原則，兼顧個體的差異性等。按照這些原則，《高等數(shù)學》課程思政的設計如下：

3.2.1 重構課程內(nèi)容，重視師生互動

教育要達到的目標最重要的就包括受教育者在認知領域和情感領域的接受、反應。課程思政的設計開發(fā)，應當依照教學原理將書面知識、實際案例進行組織、重構、遷移，同步實現(xiàn)真理與價值的獲得與回歸。在總體教學理念、教學原則的指引下，將分析教學對象、重構課程內(nèi)容、改變教學方式相結合，形成完整教學鏈。增加互動設計，減少“灌輸”內(nèi)容，重視實踐環(huán)節(jié)，教學主客體的合作更加多樣，更具目標性、系統(tǒng)性和針對性。

3.2.2 基于OBE反向設計，轉變傳統(tǒng)教學方式

我們在實際教學中，基于成果（OBE），進行反向教學設計。傳統(tǒng)的教學方法更多地關注知識的傳授以及技能的培養(yǎng)，缺乏對價值觀的啟發(fā)探究式引領。因此，嘗試改變“灌輸式”教學，采用全新的教學方式，以“個體+討論”的方式，注重教育客體的主動接受、主動探究和主動遷移，將是未來改革的重點方向。以《高等數(shù)學》課程為例，根據(jù)課程的教學大綱和培養(yǎng)計劃，初步制定了傳授知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感的總體目標，按照“以生為主、互動討論、參與分享、逐步滲透”的教學步驟，重視“課前布置、課中實施、課后反饋”三個階段，采用設問式、探究式等教學方法。教學過程中，師生合作，生生互評，打造和諧、生動的課堂，教學效果。

3.2.3 發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)設“網(wǎng)絡思政”

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，加快信息傳播速度的同時，也拓寬了信息獲取的途徑，尤其是移動端APP在教育方面的廣泛應用，對于教師開展“有效”教學和學生的“深度”學習提供了更大的可能性。在慕課平臺的基礎上，開發(fā)智慧課堂，搭建網(wǎng)絡思政平臺，組建思政教學庫和思政資源集，編寫教案，錄制視頻，設置任務點，布置網(wǎng)絡作業(yè)，讓學生搜集思政素材，撰寫學習心得。

3.2.4 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

思想政治教育不僅是輔導員和思政老師的工作，全體教師都要共同承擔起立德樹人的職責，全面形成協(xié)同育人效應。課程思政背景下的人才培養(yǎng)，應重視智育、德育和能力提高“三位一體化”的模式。教學目標不再局限于傳授知識完成教學大綱，而是要立德樹人、全面育人。即便是培養(yǎng)計劃、教學大綱等宏觀性的指導文件，也應做出相應調整，以適應課程思政對于人才培養(yǎng)的新理念、新要求。

4 教學實施

在實際教學中，挖掘知識與德育兩大模塊的交叉點，尋找內(nèi)在聯(lián)系和契合點，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡直播、MOOC錄播、云課堂等多種形式的線上教學活動，結合實際課堂，以OBE、混合式等為理念設計課程教學，角色轉換，發(fā)揮學生的主動性和參與性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性、實踐性，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平和道德情操。

4.1 教學方法的選擇

《教育學原理》指出選擇和運用教學方法的基本依據(jù)是：教學的目標和任務、教學內(nèi)容的特點以及學生身心發(fā)展狀況。通過問卷調查、深入訪談等方式，獲取當代大學生的思維模式及性格特點。具體實施過程中，采用分組討論、專題宣講、自我總結、課堂展示等形式，堅持“設問-引導-體驗-反思”的總體思路進行教學。

4.2 教學過程的原則

教學過程依據(jù)如下原則進行：掌握知識與發(fā)展能力相結合；知識傳授與思想教育相結合；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合；教師主導與學生主體相結合。在教學中，教師要依據(jù)課堂氛圍，隨時調整授課方案。要將學生的注意力盡快轉移到課堂，發(fā)揮語言的感召力和形象的吸引力，打造平等的良好師生關系。更為重要的是，不能是單純的講解灌輸，要采用設問、暗示、問卷、討論等方式與學生互動，著重鍛煉學生的自我學習能力和獨立思考能力，教學的主體和客體積極配合，達到師生教學目標和學習目標上的“雙贏”。

4.3 《高等數(shù)學》引入課程思政的方法

在《高等數(shù)學》課程教學中，引入課程思政的方法通常有：將傳統(tǒng)的數(shù)學概念、數(shù)學理論深化、延拓，力求讓學生理解問題的本質，樹立辯證唯物主義觀點，領會其中所體現(xiàn)的哲學思想；關注科技前沿，聯(lián)系時事要聞，通過科技改變生活、數(shù)學影響世界的實際，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理的責任感和自信心；加入中國元素，講述中國故事，通過學習中國數(shù)學家的事跡，鼓勵學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動；通過講解課程知識，采取設問、引導、討論、體驗的方式，加強學生獨立思考、合作探究、歸納總結以及舉一反三的思維訓練，養(yǎng)成愛問求知、精于鉆研、團結協(xié)作的習慣，鍛煉學生的知識遷移能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊意識，為學生走上科研道路、具備良好職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎；在理論講解的同時，穿插大量的實際應用舉例，設計實踐環(huán)節(jié)，通過數(shù)學建模和仿真實驗，鍛煉學生的動手能力和解決實際問題的能力，知行合一，體會規(guī)則意識、環(huán)保意識和危機意識等。

4.4 課程思政實施步驟

在課堂教學中，具體的實施步驟是：提前布置思政課題，要求學生搜集素材，獨立思考；課前十分鐘，開展思政主題活動，以小組為單位，每組派代表分享發(fā)言，教師點評，學生互相打分；課中聯(lián)系專業(yè)知識，精心引入思政元素，師生互動，學生討論，并思考“從中學到了什么？”；課后的“反芻”也相當重要，通過學生的反思和回饋，總結整堂課的教學效果。當然，課程思政的融入不一定是“刻意的”，在授課過程中隨時可以提出問題——說明了什么？蘊含著什么思想？我們應該怎樣去做？通過長期的訓練，無形中使學生們養(yǎng)成主動思考的好習慣，從而達到全面育人的目的。這樣的課堂往往是有深度、有廣度、有溫度的，是具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課堂。經(jīng)過問卷調查，學生的滿意度達到94.3%以上，97.7%的學生認為專業(yè)課堂中，在不占用大量時間的前提下，融入思政元素是很有必要的。

課程思政的開展，改變了傳統(tǒng)的教育教學和人才培養(yǎng)模式。教學理念、課程設置、教學評價方式等也將隨之做出相應的改變，無形中也會促使我們在以后的教學中進行更深層次的教學改革。