戎文東

（江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場初級中學，江蘇 南通 226600）

初中語文的教學在學生的能力培養(yǎng)上還存在著割裂的狀態(tài)，即教師沒能將多元的能力綜合起來。在寫時，就單純地強調(diào)寫，沒有讓學生從讀中汲取有用的資源。同樣在讀時，就讓學生單純地讀，沒讓學生將讀的能力進行拓展，進行運用，其實可以與寫結(jié)合，也可與聽說結(jié)合。因此教師可將教材進行整合，將課程進行建構(gòu)，將單一的能力與多元的能力結(jié)合起來，以讓學生的素養(yǎng)往深處發(fā)展。

讀寫結(jié)合要起到效果，就要考慮到學生的實際水平以及他們的情感狀態(tài)。對初中而言，大多數(shù)學生是害怕寫作的。他們害怕的原因無非有這么幾點：一是他們沒東西可寫，二是他們很難得到教師的認可，三是他們擅長的得不到鍛煉。片段寫作，可以具體到學生喜歡的某一點上，甚至可以說，是為他們量身定做的。

一、縮寫文本，學會概括文字

片段寫作的方式比較靈活，不像平常的作文那樣死板，它可以在課堂的某一時刻，就某一個語文的點，進行相關(guān)的寫作訓練。寫作能力不是天生的，其實在平常的教學中同樣可以后天習得。成為作家可能需要有寫作的天賦，但就學生而言，使他們擁有終身可以受益的寫作能力卻能在培養(yǎng)中逐漸形成。以《孔乙己》一文為例，這是魯迅先生的一篇經(jīng)典小說，也是語文閱讀教學的名篇，教師可以通過縮寫來培養(yǎng)學生概括文字的能力。當然在縮寫的過程中學生的閱讀能力也得到了提高。在解讀時，教師說，魯迅先生認為在他著作等身的創(chuàng)作中，《孔乙己》是他最得意的作品。先生為什么喜歡孔乙己？孔乙己是怎么樣的一個人物形象？能否用你的文字簡短地描述孔乙己？教師規(guī)定的簡短文字在200 字左右，要從原作品中，將最精準的語言整合起來，形成自己的一篇片段寫作?？s寫，對學生來說，要能抓住人物的特點，要能對文字重新編排，這其實也是重要的寫作能力。有學生這樣寫道：那個穿著長衫的客人，又一次來到咸亨酒店，他就是孔乙己。他來了，就有一幫嘲笑他的人，于是酒店里滿滿的鄙夷他的空氣。他喜歡賣弄自己的學問，他一邊喝酒一邊吃茴香豆。他有錢時，常來酒店，總是排出一串錢在柜臺上。沒錢時，他不常來。來了就有人嘲笑他偷了何家的書，被狠狠打了一頓。有一次他欠了一些錢，很久沒來，坊間傳說他死了。學生的這個縮寫基本將人物的性格與命運表達清楚了。學生有了原文本這樣生動的資源，有著教師的講解，再有著自己對文本的理解，將其縮寫，對他們來說，是一次很好的練筆體驗。教師在評價學生縮寫作業(yè)時，要將重點放在學生對文本的理解上，以及詞語的運用上。有學生直接從文中抄一些段落，然后連綴成文，這樣的作業(yè)，教師在肯定之余，要鼓勵他們創(chuàng)新。有的學生能將魯迅先生的表達換掉，但大致的意思卻沒有變。換言之，縮寫可變成學生的一次個性化寫作。

二、感悟文本，學會表達情感

教師在批閱學生作文時，會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生不會在寫作中表達自己的情感。其實他們在日常生活中有說有笑，能很好地表達自己的情感。對初中生而言，他們的性格中還有著一份想說就說的直率。教師要讓他們在寫作時學會表達，要讓他們將口頭的情感、生活的情感轉(zhuǎn)化為文字。讓學生寫讀后感，即讓他們對文本發(fā)表感悟，讓他們及時抒發(fā)情感，激發(fā)他們表達情愫的愿望。教師讓學生就《孔乙己》寫出自己的讀后感。有學生這樣寫道：看到孔乙己我想到我的爺爺，同樣是讀書人，我爺爺是一個退休老教師。同樣的，我爺爺也喜歡喝酒，臉喝得通紅時，總和我講起他過去的故事，一遍又一遍，老得掉牙的敘述。我爺爺和孔乙己一樣，也喜歡看書，他會告訴我歷史上真實的岳飛是什么樣的，精忠報國又是怎樣的傳奇。可是孔乙己受人欺負，最后連死的信息也沒有。我爺爺生活得幸福安康。我想歌頌這個時代。學生在他的讀后感里既將自己的爺爺描寫得惟妙惟肖，又將原文本人物命運悲苦的原因挖掘出來。讀后感這一片段寫作的形式，使學生的情感一下子就激發(fā)出來了。學生自然地將自己的爺爺與孔乙己進行了比較。在學好文章一段時間之后，學生這樣的情感也許會消失。情感的產(chǎn)生有它的即時性，因此教師要善于捕捉。片段寫作不拘一格的特點，為這種捕捉提供了便利。當然讀后感的寫法還有多種，有學生將教師整理給他的生詞直接列出來了，如附和(hè)、羼(chān)、蘸(zhàn)、舀(yǎo)、 打折(shé)了、 綻(zhàn)出等，然后加上一句，“從這些詞語里，我就能看出這是一個病態(tài)的社會，難怪孔乙己病了。救救孔乙己，那么大的咸亨酒店，卻沒有一個人發(fā)聲”?？梢娭灰泻线m的平臺，學生的情感會汩汩而出。不同的學生對原文本的閱讀產(chǎn)生的情感不一樣，教師要用期待的目光迎接學生真情的流露，這是必備品質(zhì)。

三、表演文本，學會體驗文字

學生作文寫不出東西，一般會歸類為積淀太少。積淀的來源，一是文本，因此教師要鼓勵學生多讀書，從書中汲取寫作需要的養(yǎng)料。二是生活，從生活中獲取寫作必要的體驗。初中作文有很多有關(guān)體驗的話題，比如《記一件有意義的事》《記一次難忘的旅游》《記一次成長的經(jīng)歷》等。只不過這些題目有時會被一些有散文味的表述取代，變成諸如《那時花開》《其實，春天離我并不遙遠》《生命的芬香》等。萬變不離其宗，這些題目需要學生有一定的生活體驗，但現(xiàn)實是學生的生活體驗相當匱乏。受電子產(chǎn)品的影響，學生有空就悶頭打游戲；受應試教育的影響，他們有做不完的作業(yè)。課上的體驗，對學生來說就是一次難得的機會，教師多創(chuàng)設這樣的體驗，對寫作而言，就是一次有意義的彌補。還以《孔乙己》為例，教師將學生分組，讓他們表演文中的某一個人物或者某一個片段，然后再將表演的過程用言語以片段的形式展示出來。在學生對人物與情節(jié)有深刻感悟的同時，他們又多了一個寫作的題材。這樣的題材可以在日后的作文中不斷地被攫取。一個女學生在課上表演孔乙己的形象，卻有幾分準確。她穿了一件長長的風衣，將自己的長發(fā)盤到了頭后，在風衣上還故意用膠帶紙粘上一些黑色的圖案，以顯示衣服多年沒洗，不得不說，她對文本的理解還是到位的。她在自己的指甲上又裝了一段假指甲，顯得特別的長，那從桌上取茴香豆的神情跟孔乙己還有幾分神似，尤其是她眼睛里射出來的茫然的目光。她用毛筆在紙上寫著茴香豆的“茴”。無疑，她對文本的理解很是到位，當然也贏得了其他學生的掌聲。該學生在后來的片段中寫道：感覺自己很有表演天賦，發(fā)現(xiàn)自己也能讀懂文章，也許這就是學好語文的開端，也是我積極向上的開始?？梢姡硌葑寣W生的寫作有了深刻的體驗，思想也有了超越從前的改變。

四、結(jié)語

片段寫作能及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的優(yōu)點，能讓他們及時得到教師的表揚。同時片段寫作，又能讓學生及時展示自己對閱讀的理解，使教師更好地調(diào)整閱讀教學的方式，以更好地展示。