陳雅劍

（廣東省陸豐市林啟恩紀(jì)念中學(xué)，廣東 汕尾 516500）

一、目前高中古詩詞教學(xué)的弊病

（一）教師采取滿堂灌的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的古典詩詞教學(xué)是滿堂灌的方式，基本遵循“背景介紹——內(nèi)容分析——習(xí)題講解——課后作業(yè)——背誦默寫”的模式。誠然，這樣的課堂，教師能把知識點(diǎn)講解到位，但教師一味“輸出”，學(xué)生能否接受、消化和吸收，值得商榷；學(xué)生能否真正意義上理解古詩詞的思想內(nèi)容、體會古詩詞的意境之美、鑒賞古詩詞的寫作技巧，值得思考。

（二）教師對古詩詞缺乏個性化解讀

目前的古詩詞教學(xué)中，教師往往缺乏對古詩詞個性化的講解，不能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己的人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知情況、經(jīng)驗閱歷等各種情況決定著其對不同的古詩詞有不同的認(rèn)識和理解，就是相同年級的學(xué)生審美和鑒賞能力也不盡相同。教師如果對古詩詞缺乏個性講解，不能鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，教學(xué)效果就不盡人意。

（三）忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，古詩詞教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和古詩詞對話的過程。大多數(shù)教師根據(jù)教參資料或者網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行一定的加工，直接輸送給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的主體感受。其實，在課堂中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的情感體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各方面的感官，去感知、體會、領(lǐng)悟古詩詞之美，這樣才能真正體會到古詩詞的豐富內(nèi)涵。

二、拓展式閱讀教學(xué)在古詩詞課堂的優(yōu)勢分析

（一）拓展式閱讀教學(xué)模式是必然的選擇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）明確指出：“文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化?！?/p>

從2017 版的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述上來看，高中的古詩詞課堂是繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地，也是提高中學(xué)生文化自信的手段。選入教材的古詩詞本身就是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表，學(xué)好、理解好、品味好古典詩詞方能領(lǐng)略到中國文化的博大精深。課程標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上給出了古詩詞教學(xué)的策略：從熱愛祖國語言文字（語言層面），進(jìn)而提升到熱愛中華文化（文化層面）；從語言的豐富性提升到文化的多樣性；從單一的文本到多樣的選材……因而，以教材文本為綱，進(jìn)行文本之外拓展，豐富學(xué)生閱讀量的拓展式閱讀教學(xué)模式就成了必然的選擇。

（二）拓展式閱讀教學(xué)模式是最佳的途徑

國家教育部原總督學(xué)柳斌曾說過：“在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生?！笨梢?，閱讀關(guān)乎學(xué)生發(fā)展。如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀，如何在有限的教學(xué)課堂擴(kuò)充閱讀量，關(guān)乎語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

古詩詞教學(xué)也是如此，教材并不能滿足學(xué)生閱讀需求，也無法達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，不僅要完成教材內(nèi)的古詩詞教學(xué)，還要適當(dāng)延伸古詩詞閱讀內(nèi)容，古詩詞的文本短、容量小，由課內(nèi)選材的學(xué)習(xí)到課外文本的拓展，才能豐富學(xué)生的閱讀量，達(dá)成教育目的。從這點(diǎn)看，拓展式閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這種教學(xué)模式的最佳途徑。

三、拓展式閱讀模式在古典詩詞教學(xué)中的操作模式

拓展閱讀就是指閱讀內(nèi)容的豐富性，也指拓展的閱讀時間與空間。它包含兩個指向：拓展性閱讀指內(nèi)容的拓展，表現(xiàn)在閱讀量的增加和豐富；拓展不局限于課堂，不局限于教材，拓展也包含課外延伸閱讀的時間和場所。

第一步，立足教材古詩詞文本，生成預(yù)設(shè)問題，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

課堂教學(xué)，首先離不開教材文本，這是拓展閱讀教學(xué)的起點(diǎn)、源頭，也是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。教師首先要對教材進(jìn)行處理，將教材的古詩詞所蘊(yùn)含的文化價值進(jìn)行充分解讀，給學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前帶著問題去對文本進(jìn)行閱讀，思考，避免學(xué)生自己預(yù)習(xí)的盲目性和被動性。在這里，教師在生成預(yù)設(shè)問題時必須選準(zhǔn)角度生成問題，才能有針對性，而不是隨便找?guī)讉€問題讓學(xué)生盲目思考。

比如粵教版高中語文必修課本《虞美人》（春花秋月何時了）一詞中，可以針對其中的一句名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”設(shè)置兩個問題。這個句子描寫愁緒形象生動，試簡單分析；歷史上有很多寫愁的名句，試?yán)霉ぞ邥檎页鰜聿⒎治龈n本的這句話是否有異曲同工之妙。

兩個問題設(shè)置有不同點(diǎn)，但有關(guān)聯(lián)。第一個問題立足教材本身，從技巧、情感等方面可以對這個問題做出解答，開放性大。第二個問題是在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂之外的延伸，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在第二題的設(shè)置中選了“愁”這一角度進(jìn)行教材的延伸，就大大豐富了這首詞中的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，為高效的語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

第二步，課堂展示學(xué)生自習(xí)成果，教師準(zhǔn)備好相關(guān)拓展內(nèi)容。

這是整個操作流程的核心部分，也就是課堂部分。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生已經(jīng)帶著問題思考解決問題后參與的課堂更像是一種“匯報課”，是每個學(xué)生把自己的思考、探究結(jié)果在課堂上向老師和其他同學(xué)展示和匯報的一個過程。在這里，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師要針對不同的匯報結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)評，扮演“主導(dǎo)者”，而不是“旁觀者”。不同的學(xué)生可以對古典詩詞不同側(cè)面進(jìn)行個性化的理解，但教師要適當(dāng)講評，不能誤導(dǎo)。同時，教師也得準(zhǔn)備好自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選好角度進(jìn)行拓展的內(nèi)容在課堂上跟學(xué)生再進(jìn)行閱讀、點(diǎn)評、分析，使學(xué)生完成對教材的古詩詞的理解，又在課堂上完成課外內(nèi)容的拓展，豐富課堂內(nèi)容，拓寬視野，也真正實現(xiàn)“雙主”的課堂模式。

第三步，關(guān)注課后的評價及反饋。

作為一種教學(xué)模式，這種教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，豐富學(xué)生的閱讀量，但一定要注意學(xué)生的課外反饋并進(jìn)行反思。畢竟在課堂上呈現(xiàn)出來的教學(xué)未必能檢測教學(xué)效果，只有通過一定形式的評價才能了解這種拓展閱讀是否有效。通過古詩詞的拓展閱讀，能否提高學(xué)生對古典詩詞的熱愛，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高對中國優(yōu)秀文化的自信，評價才是最有效的手段。評價方式應(yīng)多樣化的，不局限于考試。同時教師也要對古詩詞課堂上拓展閱讀教學(xué)方式進(jìn)行反思，畢竟班情不同、學(xué)情不同、古詩詞類型、學(xué)生性格差異等是影響教學(xué)效果的因素。只有每次根據(jù)實際情況進(jìn)行反思、調(diào)整、改進(jìn)，在不同的情況下才能自如地操作這一教學(xué)策略，收到不錯的教學(xué)效果，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

新高考改革的方向標(biāo)必然指向于語文這個基礎(chǔ)學(xué)科，同時更指向了語文的閱讀量的提升上。如何在有限的語文課堂上盡可能多地豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，以便在高考中能立于不敗之地，值得我們語文教師去思索。本文僅從古典詩詞教學(xué)這一角度分析拓展式閱讀教學(xué)在課堂運(yùn)用的可能性和有效性，有待在實際的課堂教學(xué)中一步步改進(jìn)與提升。