張淑環(huán)

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)，河北 唐山 064000）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本對(duì)話(huà)深入理解與感悟文本。

我們?cè)谡Z(yǔ)文課上進(jìn)行閱讀活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)文本之間的對(duì)話(huà)來(lái)加深對(duì)主題的理解和感悟。閱讀教學(xué)是多元化的，課文僅僅提供了一個(gè)范本。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于開(kāi)展群文閱讀，讓“文本互涉”，從而使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文本，深化我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

所謂“文本互涉”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上文本之間的互相指涉與互相參照，在文本解讀和對(duì)話(huà)中深入對(duì)主題的理解與感悟，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)。

《我的伯父魯迅先生》的表達(dá)方法是通過(guò)“抓住人物特點(diǎn)”選取多個(gè)典型材料。課上組織學(xué)生再讀文本，總結(jié)伯父的特點(diǎn)，并歸納作者選取材料的角度，體會(huì)“材料”從多個(gè)角度表現(xiàn)“人物特點(diǎn)”的關(guān)系，讓學(xué)生交流體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論、歸納：寫(xiě)作中選取多個(gè)典型材料要為表現(xiàn)中心（人物特點(diǎn)）服務(wù)?；谶@樣的定位，為更好地達(dá)成目標(biāo)，我把課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“文本互涉”，通過(guò)課內(nèi)外多個(gè)文本的引入，在文本與文本、學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、讀者與生活的多重對(duì)話(huà)中完成“如何圍繞中心選材”這一教學(xué)內(nèi)容。

一、從貼近文本的地面起飛，實(shí)現(xiàn)單元文本之間的對(duì)話(huà)

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的單元主題是“走進(jìn)魯迅”，選取的四篇文章，《少年閏土》是魯迅自己寫(xiě)的文章，《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》則為他人眼中的魯迅，為把魯迅的形象體會(huì)得更深入，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把握人物特點(diǎn)選材的環(huán)節(jié)，我把文本的解讀和《一面》《有的人》建立了聯(lián)系。

例如為更好地讓學(xué)生理解“笑談《水滸》”這件事的選取，是為了表現(xiàn)魯迅先生“關(guān)心青少年讀書(shū)”這一特點(diǎn)，學(xué)生談到“伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：‘哈哈!還是我的記性好?！边@句話(huà)表面上是在夸自己，實(shí)際是委婉地批評(píng)我讀書(shū)太馬虎，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書(shū)。我順勢(shì)問(wèn)：“魯迅先生還關(guān)心誰(shuí)讀書(shū)？”學(xué)生馬上就談到了《一面》中的阿累，接下來(lái)就“魯迅先生是怎么關(guān)心阿累讀書(shū)的”學(xué)生談得好不熱鬧，我又問(wèn)“我”“阿累”代表的是什么人？學(xué)生異口同聲“青少年”，課文選取《笑談〈水滸〉》”這一材料是為表現(xiàn)魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心服務(wù)的，這樣的文本對(duì)話(huà)學(xué)生對(duì)魯迅先生關(guān)心教育青少年的特點(diǎn)也理解得具體深入。

再如《我的伯父魯迅先生》救助車(chē)夫，作者選取這一材料是為表現(xiàn)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情，對(duì)敵人的憎恨，彰顯魯迅先生愛(ài)憎分明的特點(diǎn)。當(dāng)孩子談到“救助車(chē)夫”動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，我問(wèn)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，你可以用哪句名言來(lái)形容魯迅？學(xué)生立即回答“俯首甘為孺子?！?，這樣魯迅全心全意為人民服務(wù)的特點(diǎn)就溢于言表了，我又問(wèn)“你還在哪篇文章的學(xué)習(xí)中感受到這種精神”，學(xué)生馬上談到了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13 周年而寫(xiě)的《有的人》，學(xué)生又是一陣暢所欲言！這樣的文本解讀，在多個(gè)文本之間的對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)、不同層次的讀者對(duì)話(huà)引領(lǐng)中魯迅先生對(duì)窮苦仁人的同情，愛(ài)憎分明的特點(diǎn)理解又深入許多！

可見(jiàn)，教師通過(guò)“文本互涉”在多個(gè)文本之間展開(kāi)對(duì)話(huà)能夠更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)文本，突出單元主題，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也變得豐富，變得多元化。

二、課外文本的引入，讓課堂目標(biāo)的達(dá)成更為高效

為更好地讓學(xué)生理解體會(huì)“選入作品的材料必須為表現(xiàn)中心（人物特點(diǎn)）服務(wù)”，并更好地運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中，我還引入了《魯迅嚼辣椒驅(qū)寒》這一文本。大家知道《我的伯父魯迅先生》作者刻畫(huà)的是魯迅先生“愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多”，那選入作品的材料，就應(yīng)該為表現(xiàn)這一特點(diǎn)服務(wù)。

《魯迅嚼辣椒驅(qū)寒》這個(gè)文本體現(xiàn)的是魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)?！吧倌甑聂斞冈诮纤畮煂W(xué)堂讀書(shū)，成績(jī)非常優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，立即拿到南京鼓樓街頭賣(mài)掉，然后買(mǎi)了幾本書(shū)，又買(mǎi)了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒放在嘴里嚼，辣得額頭冒汗。他用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書(shū)，后來(lái)終于成為我國(guó)著名的文學(xué)家。”幻燈片字幕引發(fā)學(xué)生讀后思考：這一文本寫(xiě)的是魯迅什么事？你感受到了魯迅怎樣的精神品質(zhì)？我們能把這個(gè)材料寫(xiě)進(jìn)《我的伯父魯迅先生》嗎？學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)然是在意料中的，魯迅刻苦讀書(shū)的事怎么能去表現(xiàn)他“愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多”這一特點(diǎn)呢？所以那些與文章中心無(wú)關(guān)的材料寫(xiě)進(jìn)文章就像要蓋樓房，讓你買(mǎi)建筑材料，你卻先買(mǎi)回了空調(diào)彩電一樣，派不上用場(chǎng)，順勢(shì)總結(jié)“選取材料要為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)。我們寫(xiě)文章，先要確立中心，然后再去選材，并從多個(gè)角度選取材料，使人物特點(diǎn)豐滿(mǎn)；同一類(lèi)型的材料再選一次，留下典型的；與中心無(wú)關(guān)的材料絕不能寫(xiě)進(jìn)文章”。有了這樣的課堂處理，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)合理選材，不僅達(dá)成了本節(jié)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀積累也更為厚實(shí)了！

三、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，實(shí)現(xiàn)文本與生活的對(duì)話(huà)，凸顯三維目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一

聯(lián)系生活實(shí)際談感受，實(shí)現(xiàn)文本與生活的對(duì)話(huà)，凸顯三維目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一，也是這節(jié)課的收獲之一?！缎φ劇此疂G〉》中有這樣一段——伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：“哈哈!還是我的記性好?！甭?tīng)了這句話(huà)，小周曄既羞愧，又悔恨，比挨罵挨打還難受。從此，讀什么書(shū)不再馬馬虎虎了。我引導(dǎo)：“伯父委婉地批評(píng)了我讀書(shū)太馬虎”效果如何？你喜歡這樣的教育方式嗎？平時(shí)你的老師或父母是怎樣教育你的？學(xué)生侃侃而談，說(shuō)到父母的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，“那你覺(jué)得當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)長(zhǎng)者像教育魯迅一樣教育你，能有效嗎？”學(xué)生笑了?？梢哉f(shuō)立足文本聯(lián)系實(shí)際談感受，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一目標(biāo)的達(dá)成，可謂“潤(rùn)物無(wú)聲”！

綜上所述，“文本互涉”不僅能夠幫助學(xué)生有效挖掘文本對(duì)話(huà)的深度，更能拓展文本對(duì)話(huà)的廣度，讓我們依托文本互涉，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高效達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的至高境界！