丁小飛

（江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

陶行知先生曾說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。寫字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生寫字是每個(gè)老師要認(rèn)真研究的工作。面對(duì)班上眾多的學(xué)生以及上課時(shí)間的限制，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的寫字方法，讓他們能夠自主自覺在寫字過程中觸類旁通，由掌握一個(gè)字的寫法聯(lián)系到與這個(gè)字相關(guān)聯(lián)的同類字的寫法。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，他們剛接觸新的學(xué)習(xí)和生活，這一切對(duì)于孩子們都充滿了新鮮和好奇。特別是剛開始進(jìn)行整堂課的學(xué)習(xí)，基于他們生理年齡小和心理注意力容易分散的特點(diǎn)，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此，我們要抓住寫字教學(xué)的特點(diǎn)，采取具體可行的方法，提高學(xué)生寫字水平。

一、寫字教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

（一）突出了語文教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)

正確把握語文教育的“人文性”“實(shí)踐性”“工具性”特點(diǎn)，是語文課程的基本理念之一。在生活情境中識(shí)字，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，用孩子喜歡的方法引導(dǎo)他們寫字，將書本知識(shí)和語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，做到寫好用好中國字。這正體現(xiàn)了實(shí)踐性的要求，突出了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的特點(diǎn)。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是新課改的中心思想，在“新基礎(chǔ)”概念的課堂上老師對(duì)此要有新的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)才能有的放矢，課堂才能讓學(xué)生感覺到新意。在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，由原來的“倒逼我學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)要學(xué)”，改變?cè)瓉碇蛔⒅亟Y(jié)論而忽略過程的做法。

（二）突出了師生合作與生生合作的特點(diǎn)

當(dāng)今課改浪潮風(fēng)起云涌，在新課改理念的指引下，學(xué)習(xí)的方式也要發(fā)生改變，新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。它改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)感和責(zé)任感。例如在引導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中，我會(huì)采取同桌互評(píng)、師生圈評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)參與到寫字與評(píng)價(jià)的過程，從而提高學(xué)生的寫字效果。

二、具體的思路步驟

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

學(xué)習(xí)寫字，當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，感知無意性和注意力不夠穩(wěn)定，鑒于小學(xué)生的這種生理和心理特征，我采取觀察、分析、記憶的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，這三者是前后關(guān)聯(lián)，一脈相承的。

1.觀察是一種視覺上的行為。在寫字教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生看清字形，讓這個(gè)字在學(xué)生的腦海里有一個(gè)整體的輪廓。如“玩”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的外形，左邊的偏旁是王字旁，但作為偏旁在寫法上有所不同，最后一筆橫要變成一提，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到觀察的重要性。

2.分析就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析漢字的結(jié)構(gòu)布局，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)都要進(jìn)行分析。這樣，有助于學(xué)生更好地理解記憶。如在教學(xué)生寫“口”和“目”的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察得出這兩個(gè)字都有“┐”這個(gè)筆畫，但這兩個(gè)字的筆畫又有所不一樣，“口”字的筆畫是“┐”，而“目”字的筆畫則是“”。學(xué)生通過觀察，再分析，這樣的話，可以讓學(xué)生正確書寫筆畫。

3.記憶就是要通過觀察和分析，教師引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字在田字格中每一個(gè)筆畫的位置，每個(gè)漢字的筆畫在田字格中都有自己的位置。如“目”字，首先讓學(xué)生記住這個(gè)字在田字格的中間，再次記住這個(gè)字的細(xì)節(jié)部分，“目”字中間的兩橫分別在田字格的橫中線的上下，保持一個(gè)漢字對(duì)稱的結(jié)構(gòu)。學(xué)生記住了漢字在田字格中的位置，這樣寫出來的漢字就比較工整美觀了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫能力。學(xué)生如果在寫字的時(shí)候能夠做到反復(fù)比較，反復(fù)推敲，那么學(xué)生的漢字書寫能力一定會(huì)有明顯的提高。我有以下幾個(gè)方法：

1.先比較后書寫，讓學(xué)生留下印象。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，在教學(xué)中我將充分挖掘和利用部編版新教材，根據(jù)具體漢字，采用先比較后練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。如教寫鉤這個(gè)筆畫，首先應(yīng)讓學(xué)生知道分為豎鉤和彎鉤，再讓學(xué)生比較彎鉤與豎鉤的異同，學(xué)生通過比較可以看出來這兩個(gè)筆畫的相同點(diǎn)是起筆輕，行筆漸重，鉤處稍頓。不同點(diǎn)是豎鉤的豎垂露豎相似，而彎鉤因整個(gè)鉤呈較大的曲勢，書寫過程中注意彎的弧度不可太夸張。教師再加以具體字的示范，如“子”和“行”，子是彎鉤，而行是豎鉤。這樣比較，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)筆畫留下印象，那么再寫這類字時(shí)，就能水到渠成、下筆自然了。

2.書寫后再比較，尋找中間差距。把字寫好，是一個(gè)逐漸進(jìn)步的過程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與示范字進(jìn)行比較，在比較中尋找中間差距，發(fā)現(xiàn)自身書寫不足，在這樣的過程中學(xué)生的書寫才能慢慢進(jìn)益。如有的學(xué)生把斜鉤的鉤在寫的過程中寫得不到位，則會(huì)被誤認(rèn)為沒有鉤，還有的學(xué)生把豎彎鉤的鉤直接省略掉，這樣在不經(jīng)意間就寫了不規(guī)范或者錯(cuò)別字。這個(gè)過程中讓學(xué)生自己去總結(jié)原因，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這樣做的價(jià)值。

3.同桌相互比較，師生合作圈比。鑒于低年段小學(xué)生生理年齡小的特點(diǎn)，我們要抓住他們爭強(qiáng)好勝的心理，同學(xué)之間相互比較是學(xué)習(xí)過程中最感興趣的一件事。各人把字寫好后，同桌相互尋找所寫字中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，要是覺得是好字就在這個(gè)字的旁邊打個(gè)圈，然后再由教師在好的字的旁邊畫個(gè)圈，再把老師打圈的字與同桌打圈的字進(jìn)行比較，教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分知道自己的不足與優(yōu)勢。在長期教學(xué)中我可以得出：學(xué)生之間相互比較各自所寫的字，既意識(shí)到彼此不足，也學(xué)習(xí)了別人書寫的長處，有力地提高了學(xué)生的寫字水平，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國漢字的情感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律

每個(gè)漢字都有其特有的規(guī)律。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫字的同時(shí)，要把學(xué)生能夠發(fā)覺漢字書寫特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，以便學(xué)生能夠更好地自主自覺寫好漢字。

1.探究造字起源法。從漢字造字方法入手展開識(shí)字教學(xué)，可以幫助孩子認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)和造字的規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個(gè)字到幾個(gè)字，再到一類字的過渡。如在教“火”字的時(shí)候，教師先讓學(xué)生明白火字是個(gè)象形字，配以火苗的圖片，以及火字的演變路徑，這樣到寫的時(shí)候，再強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)——先兩點(diǎn)，再中間。這樣，學(xué)生就能正確美觀去書寫了。

2.獨(dú)辟蹊徑法。獨(dú)辟蹊徑法就是要用一些有技巧的方法來強(qiáng)化學(xué)生思維記憶。例如用修辭手法，編寫帶羊字結(jié)構(gòu)的字自述：我是一只溫順善良的羊，和我有關(guān)的字往往含有好的感情因素在里面，古人在造字的時(shí)候就考慮到這一點(diǎn)，如善、羨、鮮、祥等，以擬人講故事的方式來教學(xué)，讓學(xué)生能夠觸類旁通，在以后寫字中也是很有裨益的。

3.糾正身邊錯(cuò)別字法。我們身邊的大街小巷，各種各樣的店名讓人目不暇接，商家為了吸引消費(fèi)者的眼球，往往別開生面地改掉一些詞語的用字，但這樣一些別具一格的用詞，往往會(huì)給剛接觸字詞的小學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。因此，糾正身邊錯(cuò)別字，既能提高學(xué)生識(shí)字的能力，更能凈化身邊的漢字文化，使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如有服裝廣告，把“百依百順”寫成“百衣百順”；某照明公司廣告，把“一鳴驚人”寫成“一明驚人”。讓學(xué)生有意識(shí)地去糾正身邊的錯(cuò)別字，讓學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生明白生活之中處處有語文，不失為一種教學(xué)生正確寫字的好方法。

4.激勵(lì)寫字興趣法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，從而學(xué)生就可以在比較輕松的氛圍中學(xué)有所得。因此老師在寫字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫字的興趣，讓學(xué)生能自覺去歸納寫字的規(guī)律。例如我在引導(dǎo)孩子寫字的過程中，看看哪個(gè)學(xué)生觀察仔細(xì)或最先發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律特點(diǎn)，給予學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，激勵(lì)學(xué)生寫字的興趣，久而久之，那么我們寫字教學(xué)的目的也就真正意義上落實(shí)了。

三、總結(jié)

新課標(biāo)中，寫字教學(xué)是語文教學(xué)的最首要的任務(wù)，它的基礎(chǔ)地位不能取代。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我們并不要求每個(gè)學(xué)生都成為書法家，但必須要求每個(gè)學(xué)生把漢字寫好，要清晰，美觀。”對(duì)于剛接觸祖國漢字的小學(xué)生，老師引導(dǎo)他們正確書寫漢字，要想法設(shè)法去激勵(lì)他們能夠主動(dòng)積極地去書寫，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺去認(rèn)真書寫的習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生在校期間更好地進(jìn)行各學(xué)科書面作業(yè)，而且可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。