史紅娟

（山東省萊西市南京路中學(xué)，山東 萊西 266600）

在信息技術(shù)空間學(xué)習(xí)的背景下，初中語文教學(xué)模式迎來了創(chuàng)新性的變化，帶來許多特色的教學(xué)方法，豐富了初中語文教學(xué)資源，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識。教師也可以整合篩選網(wǎng)絡(luò)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，給予學(xué)生最豐富、最全面、最先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式。所以教師要運(yùn)用多種策略適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生體會語文的魅力。對此，筆者將對信息技術(shù)背景下如何優(yōu)化初中語文教學(xué)課堂進(jìn)行探討，并分享自己的幾點(diǎn)心得，希望幫助初中語文教學(xué)得到改善，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識體系。

一、巧用信息技術(shù)，營造視聽課堂

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，各大新型教學(xué)策略也相繼出現(xiàn)，其中最受到教師追捧的還屬于信息技術(shù)。因為信息技術(shù)擁有視頻、音頻、圖片等教學(xué)手段，能夠在課堂教學(xué)中刺激學(xué)生的感官，營造視聽相結(jié)合的課堂，延伸了學(xué)生各種感官的功能，有助于全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。因為語文是擁有語言技能的學(xué)科，能夠給學(xué)生帶來不同方式的思考內(nèi)容，各式各樣的表達(dá)技巧，甚至是文章中所傳達(dá)的不同情感以及不同意義，通過不同領(lǐng)域讓學(xué)生感知作者間不相同的思想。但若想完全感知只憑借課堂教師一人授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要利用多媒體信息技術(shù)營造視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中語文教學(xué)收到良好效果。

比如在教學(xué)八年級上冊《列夫·托爾斯泰》這節(jié)課時，為了避免學(xué)生的知識儲備僅僅停留在課本知識內(nèi)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，正因為多媒體信息技術(shù)具備視覺聽覺相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，在營造學(xué)習(xí)環(huán)境方面能夠比其他教學(xué)方式更具體、更直接且氛圍更廣。首先，教師可以放映托爾斯泰的圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識他的具體長相，多媒體畫面上出現(xiàn)不同時期列夫·托爾斯泰的照片。教師說：“這篇課本主要圍繞列夫·托爾斯泰一生展開論述，同學(xué)們看到屏幕上有很多張照片，從左到右分別是列夫·托爾斯泰小學(xué)時期、中學(xué)時期、大學(xué)時期以及晚年時期的照片?！苯處熗ㄟ^屏幕上列夫·托爾斯泰晚年時期的照片展開分析從而導(dǎo)入課本開頭的內(nèi)容，照片上顯示他的胡髭多且密集，長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，頗有長者風(fēng)度。臉上寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一撮撮灰白色的鬈發(fā)堆在額頭上，像極了米開朗琪羅畫的摩西給人留下的難忘形象。其次，教師播放關(guān)于托爾斯泰一生的記錄短片拓寬學(xué)生的視野，視頻中顯示托爾斯泰生于富貴家庭，但父母在他幼年時期先后離世，由親戚撫養(yǎng)成人。他對學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡社交到各種場合交朋友，但對哲學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡各式各樣的哲學(xué)理論，并廣泛閱讀文學(xué)作品。他一生悲劇占大部分，世人不理解，與妻子決裂，最后他于1910年11月7日在阿斯塔波沃車站逝世，其遺體安葬在波利亞納的森林中。學(xué)生觀看完托爾斯泰的一生發(fā)出諸多感慨，最明顯還是學(xué)生的課堂效率提升了，越來越多學(xué)生專注學(xué)習(xí)這篇文章。教師巧用信息技術(shù)營造愉悅、輕松的情感氛圍，和學(xué)生一起陶冶語文情操，有利于提高學(xué)生積極性，為新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實施提供了保障。

二、整合信息資源，培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著新課改的進(jìn)行，初中語文教學(xué)所反饋的結(jié)果大體不容樂觀，學(xué)生的積極性和主動性并不高，教學(xué)效果難以最大程度地呈現(xiàn)。初中語文的核心內(nèi)容主要包括必要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和文化的理解和傳承兩大方面，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中只是單純傳授知識點(diǎn)，對其余語文內(nèi)容并沒有做太多補(bǔ)充，讓語文知識體系變得錯綜復(fù)雜使學(xué)生厭倦乏味。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)資源，整合篩選后提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中挖掘初中語文的魅力。提前篩選整合讓學(xué)生自學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能節(jié)約課堂教學(xué)的時間。學(xué)生通過自學(xué)明確下節(jié)課要上的語文知識，有目的性地聽講使教學(xué)效果最大程度呈現(xiàn)。

比如，在上八年級上冊《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課前，課程內(nèi)容圍繞紫藤蘿花為線索展開介紹，按照“賞花”“憶花”“悟花”的順序來描寫。由于課堂時間有限，教師沒有辦法讓學(xué)生在課堂中感受紫藤蘿花的美，于是教師整合篩選一些關(guān)于紫藤蘿花的資料，發(fā)給學(xué)生讓他們回家自學(xué)，等到下節(jié)課正式上課時，教師再重點(diǎn)講解圍繞這篇課文帶來的知識。等到下節(jié)課時，可以通過一個問題引出文章主題，教師問：“這篇文章的題目是‘紫藤蘿瀑布’，但同學(xué)們通過自學(xué)后告訴我這篇文章是在描寫瀑布的景色嗎？”一位學(xué)生說：“全文都在敘述紫藤蘿花，只是把紫藤蘿花比擬成紫藤蘿瀑布?！苯處熣f：“很好，回家有認(rèn)真自學(xué)。那么同學(xué)們根據(jù)自學(xué)的整合資料后，自行總結(jié)告訴我文章的語言特色在哪些方面?！币晃粚W(xué)生說：“這篇散文的語言描寫細(xì)膩且精巧。在描寫紫藤蘿花整體景色時其語言具有層次感，有色彩的摹畫，有形態(tài)的繪制，由外及內(nèi)，從視覺形象寫到味覺感應(yīng)，用墨豐腆，筆致多變?！绷硪晃粚W(xué)生說：“寫色寫形，重在外象，寫香則重在內(nèi)蘊(yùn)，為畫面增添立體感和深厚感。停住腳步是因為被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引；加快腳步是因為被紫藤蘿的生命聲力所催促，意脈流貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成之感?！苯處熣f：“很好，接下來同學(xué)們看下面一個資料?！笨赐曩Y料后，教師說：“請同學(xué)們概括這篇資料的大概內(nèi)容。”一位女生說：“這篇資料對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，將文章分為三個部分。第一部分從作者開始賞花寫起；第二部分描寫作者回憶紫藤蘿花的樣式；第三部分點(diǎn)明主旨，寫悟花以及作者對生命的感悟?！苯處熣f：“概括很全面，很簡潔。”教師通過整合網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以讓學(xué)生熟悉文章大意，也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟不同文章的韻味，開闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、開展線上解答模式，更換語文教學(xué)方式

在信息技術(shù)助力下許多學(xué)科的成績得到很大提升，尤其是初中語文教師在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠不斷提升教學(xué)效率，更新教學(xué)手段。故為了培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展能力，每位教師都可以嘗試將信息技術(shù)與初中語文新課程相結(jié)合。所以教師要積極創(chuàng)設(shè)線上交流模式，使用QQ、微信、視頻會議等信息平臺積極開展師生問答互動，建立師生親密關(guān)系。通過信息技術(shù)更換教學(xué)模式，利用學(xué)生課余時間開啟線上課堂，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生沒有面對面與教師交流減少害怕的心理，漸漸便消除了敬畏感。在線上有良好的師生交流互動，有利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題可以快速解決。

比如，在上七年級下冊《木蘭詩》這節(jié)課后，由于學(xué)生對教師天生就會產(chǎn)生一種敬畏感，很多問題無法解決。為了更好地進(jìn)行情感教育，教師可以采用線上解答的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師說：“由于課堂時間不足，無法一次性解決同學(xué)們的問題，所以我將額外開展線上課堂，希望同學(xué)們積極反饋問題?！痹诰€上課堂中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，及時反饋學(xué)習(xí)問題。一位學(xué)生說：“無法理清《木蘭詩》第一部分的段落分析。”教師說：“第一段寫木蘭決定代父從軍。詩以‘唧唧復(fù)唧唧’的織機(jī)聲開篇，展現(xiàn)‘木蘭當(dāng)戶織’的情景。其中嘆息是第一段的重點(diǎn)，寫出天子征兵，父親已年老家中又無長男，木蘭挺身而出，表達(dá)木蘭熱愛家人，孝順的性格?！绷硪晃煌瑢W(xué)問：“文中‘黃河流水鳴濺濺，燕山胡騎鳴啾啾’這兩句表達(dá)了木蘭什么情感？”教師說：“表達(dá)了的木蘭思親之切?！蓖ㄟ^線上解答教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未完全掌握知識點(diǎn)，所以在學(xué)生提問結(jié)束后再一次總結(jié)全文，教師總結(jié)說：“這首詩塑造木蘭這個人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活?！苯處熗ㄟ^開展線上解答的教學(xué)模式，及時糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生更能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，上課也不會因為知識的煩瑣而分心。同時，信息平臺的交流讓學(xué)生感到親切，學(xué)生漸漸不會害怕，積極跟教師進(jìn)行線上交流解決自己的問題，教師的教學(xué)效果也得到進(jìn)一步的提升。

綜上所述，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)方面應(yīng)用范圍廣泛，但教師不可以盲目使用信息技術(shù)帶來的教學(xué)策略，應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)中心，通過對各種信息或者數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行定量分析與定性評估，從而對學(xué)生某個單元或某個階段的學(xué)習(xí)情況的知識吸收程度作出判斷，最后以信息技術(shù)為基礎(chǔ)尋找最合理的教學(xué)策略，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使初中語文知識相互融合，讓學(xué)生在汲取知識時既有深度又有廣度。