李孟娜

（江蘇省宿遷經貿高等職業(yè)學校，江蘇 宿遷 223800）

引言

在高職校旅游文學教學中，作業(yè)不但能夠使旅游管理專業(yè)的學生鞏固學習過的知識，增強其對語文知識的理解能力，而且有利于他們語文核心素養(yǎng)的提升。做好高職校旅游文學作業(yè)設計，我們能夠有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)，幫助其提升個人素養(yǎng)，這不僅有利于其自身的發(fā)展，也能更好地滿足社會發(fā)展對人才的需求。因此，教師必須重視旅游文學作業(yè)的設計，保證作業(yè)能夠適應學生特點，以實現提高學生核心素養(yǎng)的目標。

一、高職校語文核心素養(yǎng)與旅游文學作業(yè)的關系

（一）旅游文學作業(yè)的重要性

在高職校語文教學中，旅游文學是一門對語言文字進行學習與應用的課程，具有實踐性、綜合性的特點。在旅游文學教學中，需要堅持“立德樹人”的教學目標，充分發(fā)揮這門課程的育人作用，重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力與實踐能力。而作為旅游文學教學中的重要組成部分，旅游文學作業(yè)的設計必須滿足語文課程的理念要求，完成語文教學中的相應任務，建立科學、開放的大語文課程體系。與此同時，旅游文學作業(yè)還必須能夠幫助學生鞏固課堂上已學過的知識、能夠反饋教師的課堂教學目標是否完成，以便教師對教學策略進行及時有效的調整，以培養(yǎng)學生的各項核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（二）語文核心素養(yǎng)概念

隨著我國經濟建設的不斷深入，對人才的要求也不斷提高，為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，我們需要以發(fā)展的眼光看待教育，改變教育策略，提高學生的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是指在特定的背景下，調動或運用社會資源以滿足復雜需求的能力。作為一種能力，素養(yǎng)可以通過后天的培養(yǎng)來提高，以便獲得更強的適應社會的能力。因此，在人的發(fā)展過程中，需要有不同素養(yǎng)的支持，在這些素養(yǎng)中，最基礎、關鍵的素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)的概念，目前仍然沒有統(tǒng)一的定義，不同國家與地區(qū)對核心素養(yǎng)的表述形式與結構體系均存在較大的差異，但都是以教育實踐為基礎而建立的，并且能夠對教育改革進行指導，以便適應時代的發(fā)展。

（三）高職校語文核心素養(yǎng)與旅游文學作業(yè)的關系

在高職校語文教學中，核心素養(yǎng)是指學生必須具備滿足社會發(fā)展需求的能力與品質，具有良好的個人修養(yǎng)，關愛社會與國家，重視自身的發(fā)展。與知識以及技能相比，核心素養(yǎng)的內涵更加寬泛，不但包括傳統(tǒng)教育中涉及的知識與能力，而且還包括學生自身的態(tài)度、情感以及價值觀等，注重學生自身修養(yǎng)的養(yǎng)成以及情感的發(fā)展。這些內涵已經超出了知識與能力的范疇，能夠改變原有教育中忽略能力培養(yǎng)的現象，在傳授知識的同時對學生進行態(tài)度、情感以及價值觀教育，不斷完善教育目標，能夠系統(tǒng)地反映出教育的目標，符合素質教育理念。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要改變原有的教學格局，從以往的只重視知識改變?yōu)橹R與能力并重，不但要使學生學習到知識，而且要保證他們具備學習新知識的能力與素養(yǎng)。語文能力是我們在進行社會活動的過程中必須具備的能力，是一種綜合性的能力，其中不但包括聽、說、讀、寫各項語文學科中需要的能力，同時也包括觀察力、注意力、記憶力以及思維能力等。只有對旅游文學作業(yè)進行科學合理的設計，才能不斷鞏固這些內容，并對其進行適當的拓展與延伸，鍛煉學生的鑒賞能力與評價能力。同時具備良好的探究能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，在提高語文能力的同時培養(yǎng)他們品格、情感以及審美。因此，為了對學生的核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，必須做好旅游文學作業(yè)設計。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的旅游文學作業(yè)設計思路

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，旅游文學作業(yè)設計需要堅持以下思路：

（一）設計自主型作業(yè)

在高職校旅游文學學習過程中，學生的學習成績之所以會產生較大的差距，是由于自主學習策略的不同。因此，只有提高學生的自主學習能力，才能夠有效地縮小學習成績的差距。在旅游文學教學中，自主型作業(yè)可以使學生獲得一定的主動權。在完成自主型作業(yè)的過程中，學生可以對自己掌握知識的情況進行分析，形成自主學習動機，合理安排自己的作業(yè)時間、作業(yè)內容，制定適合自己的策略，從而主動地完成教師布置的作業(yè)。與此同時，學生還需要進行自我監(jiān)控，對作業(yè)進行評價，隨時進行自我調整，對學習方法進行修改，并通過作業(yè)的自主評價效果進行反思，獲得更高的學習效果。只有通過這種自主型作業(yè)方式，才能充分調動學生的學習主動性，建立完善的知識結構，培養(yǎng)學生獨立自主的能力，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）設計層次型作業(yè)

在旅游文學作業(yè)設計中，層次型作業(yè)能夠促進學生的個性化發(fā)展。為了實現這一目標，教師需要認真研究課程標準，深入解析教材內容，同時掌握學生對旅游文學知識的掌握情況以及學習能力，根據教學內容的難度、學生的學習興趣對作業(yè)進行分層設計。一般情況下，可以將層次型作業(yè)分為以下幾個層次：第一，對于學習成績優(yōu)異的學生，可以根據他們的學習水平設計難度較大的作業(yè)內容。第二，對于學習成績一般的學生，可以根據他們的學習能力設計難度適中的作業(yè)內容，重視對知識的鞏固。第三，對于學習成績較差的學生，可以根據他們的學習能力設計一些難度較低的作業(yè)內容，并循序漸進地增加作業(yè)難度。通過這種作業(yè)設計方式，學生可以完成適合自己的作業(yè)。

（三）設計合作型作業(yè)

在旅游文學作業(yè)中，合作型作業(yè)設計需要根據學生的性格特點、學習能力以及思維方式，將他們劃分為若干個學習小組，通過小組合作的方式完成作業(yè)。而教師則需要對整個學習過程進行指導與調整，學生在互相配合、互相幫助的合作模式下完成作業(yè)。在對學生進行分組的過程中，需要堅持組內異質、組間同質的原則，使學生能夠運用多變的學習方法來完成合作型作業(yè)。合作型作業(yè)的特點主要體現在以下幾個方面：第一，自覺性特點。學生在完成合作型作業(yè)的過程中，改變了以往的被動學習方式，積極主動地參與到小組學習中，能夠更好地享受學習的快樂。第二，協作性特點。學生在完成合作型作業(yè)的過程中，每個學生都是小組中的組成部分，學生在小組內相互影響、相互幫助，他們的責任感與榮譽感能夠使他們充分發(fā)揮自己的能力，互相取長補短，共同完成作業(yè)，不但能夠提升學生的個人學習能力，而且有助于他們良好性格的養(yǎng)成。第三，創(chuàng)新型特點。學生通過小組內的共同學習，能夠與其他學生有更多的交流，吸收別人的先進學習方法，從而獲得更好的發(fā)展。

三、結束語

總而言之，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為人們關注的重點。因此，在高職校旅游文學教學中，教師需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對旅游文學作業(yè)進行合理的設計，通過科學的作業(yè)思路提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。