孫 磊

（杭州養(yǎng)正學校，浙江 杭州 310000）

前言

在初中階段語文學習中，主題教學隨著新課程改革的推進以及教師教學經(jīng)驗的進一步豐富，得到進一步的發(fā)展，也越來越多地被關注到。在組織單元語文主題教學中，教師積極借助各項輔助工具，綜合完成教學任務，構建較為綜合的、豐富的主題課堂教學。德育本身就是語文學科的情感目標之一，與綜合性強的單元主題課相遇，則相得益彰，更具有積極意義。

一、德育在初中語文的滲透方向

（一）滲透在豐富的主題中

語文即生活，植根于豐富的生活中，在語文閱讀中，幾乎每篇課文、每個表達，都有一個鮮活的主題。例如，在贊美自然、贊美生活的《紫藤蘿瀑布》《談生命》《那樹》等文章，都表達了對生活的熱愛，也表達了對自然的贊美，其中中真意早已無法用語言言說。在組織教學中，挖掘這些生動的主題，有表達父母之愛、有表達敬畏生命、有表達贊揚生活等，能將這些文章的主題加以挖掘，自然能在不自覺間陶冶學生情操，豐富學生的精神世界，潛移默化中展開德育教育工作。

（二）滲透在字斟句酌中

語文的精髓是字詞句，于其中斟酌分析，能夠使學生在對每個字詞的分析討論中，增強情感感悟，有所收獲，以完善教學工作。例如，在讀《行道樹》一文時，“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能將深沉給予我們”，這樣的句子，能夠在品讀中，使學生對“痛苦”與“深沉”這樣的話題加以深化理解。在字句的斟酌與解析中，學生能夠更為仔細地體會文章中的情感，并且細膩地捕捉到原本未能捕捉到的情感。

（三）在特殊的字詞中加以品讀

所謂言有盡而意無窮，在語文文章中，總有很多內容是無法用語言來表達盡意的。中國文化的博大精深，也使得文字的原本意義，以更為隱晦或豐富的形式被表達出來。如《爸爸的花兒落了》其中“落了”不僅指花兒凋落了，也指父親“去世”了。如果不能將這樣隱晦的內涵讀出來，學生就很難體驗到其中的滋味，為學生的學習與成長帶來豐富的體驗，使他們能夠理解父母未能言說的詞匯、教學中未能表達的情感，具有積極意義。在生活中可以有更為深刻的體驗，以完成教學任務。

二、單元主題課教學現(xiàn)狀

單元主題課隨著新課程改革而逐漸發(fā)展并引發(fā)關注。在早些年，單元主題課往往被教師所忽略，原因無外乎考試不考，而教師本身也缺乏對這種新的形式的教學經(jīng)驗。但是隨著新課程改革的發(fā)展，教學改革日臻成熟，教師也越發(fā)地關注到單元主題課的建設，在教材設定中，也設定了專門的課程，逐漸以科學的思路與方法加以解析，將知識點實現(xiàn)發(fā)展。但是在單元主題課教學中，需要開發(fā)更為清晰的德育教育的思路，實現(xiàn)發(fā)展，為學生的學習與成長帶來更多的關注，以發(fā)展教學的思路。

三、德育在單元主題課的滲透

（一）做好教學預設

將德育滲透于各單元的主題課中，需要教師充分做好預設，綜合本單元內容，在教材指導的基礎上加以發(fā)揮與設定：預設主題，在一些單元結束，會有專門的主題課程，如“倡導低碳生活”“古詩苑漫步”等課程。這些單元課與主題相關聯(lián)，此時需要教師結合已有教材，設定課堂，做出具體的、可行的、有意義的德育內容，并以此組織學生加以學習與思考。此時也要思考如何為單元課設定德育目標。在設定主題后，則進一步選擇素材，素材可以是圍繞本單元課程內容的，如“古詩苑漫步”的單元課教學中，單元內容有很多古文、詩詞，如《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等。這些古文內容有趣又具有可讀性，從中挖掘出相關內容，如作者的生平日志、豐富的知識點等。這些內容都較為積極地適應于當前的預設工作，能夠極好地完善教學，增強學生的體驗。做好預設，也要更進一步選擇素材。無論是古文還是今文，想要打動人心，引發(fā)共鳴，都需要從學生的生活中加以挖掘，進而探尋，找到現(xiàn)代化教學的思路所在，做好教學準備。在組織教學中，做好預設，在選材、設定目標等幾個方面，融入德育教育內容，積極推進德育工作的展開，以促成發(fā)展。

（二）建設教學情境

建設教學情境，也是實現(xiàn)德育滲透的關鍵所在。隨著現(xiàn)代信息技術的運用，對教學的輔助意義不斷加強。此時教學工作的展開，可以更多地利用情境，融情、融景，結合音樂、融合語言文字等于一體，以教學情境為責任，完善教學工作。在單元主題課之下，德育工作的發(fā)展，應當是積極主動的，結合當前的教學思路所在，以更為直觀的方式展現(xiàn)出來。例如，在學習與紅軍相關的課程后，不妨用《長征》等相關影視作品的片段，在學生觀看中，自然能體驗到其中磅礴的氣勢。建設教學情境，也符合語文學科的語言情境，既是對教學的一種情感烘托，也是對教學內容的一種輔助及配合。結合不同主題，教師可以組織設定相應的情境，為學生做出鋪墊，以達成發(fā)展。在很多知識點的學習中，教師可以充分體驗其中的情感，與語言文字相配合，能夠使其中未能言說的情感得以表達，得到較為巧妙的表現(xiàn)，進而促成發(fā)展。語文學科追求“言有盡而意無窮”，很多隱晦的情感，也包括相對的道德品質，都融入其中，通過情感的烘托，使得學生更為深刻地體驗其中，掌握相應的關注點，以實現(xiàn)發(fā)展，促成教學的展開。

（三）策劃核心主題

策劃核心主題，是指結合具體的單元教學內容，設定相應的主題環(huán)節(jié)，促成發(fā)展。盡管教材是教學的基礎，但是教師在組織具體單元課程設置中，可以圍繞本單元的主題課，進行一定的創(chuàng)設，使單元主題課與教學內容、學生情況充分結合，更為合情、合理，也更真實感人，使學生能夠更為自覺積極地參與其中，掌握學習的樂趣所在。策劃核心主題，可以結合教學內容，如在學習了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》等單元的課文后，該單元的主題是“倡導低碳生活”，結合這樣的主題，實際上可以將主題進一步延伸成為“尊重自然”，引導學生在尊重自然、熱愛自然的同時，出現(xiàn)保護自然、人與自然和諧相處的思路，這也借機強調了保護自然的道德品質建設，為學生的學習帶來更為生動的體驗。

（四）設置必要延伸

設置必要的延伸，是指在單元課中，僅僅使學生參與是不夠的。單元課的設置，要向課外延伸，延伸進學生的生活，及時將學生的生活采集于其中，使學生無論是人文體驗還是道德品質，都能有更深刻的體驗。如在展開了“天下國家”的單元課教學中，其前提是學習了《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》等課程，而這些內容，雖然都感人至深，帶有較強的家國情懷，但是對于學生而言，尤其是初中階段的學生，其理解還是不能十分深刻的，此時，若是以當前國家所面臨的疫情加以舉例：如2020年年初的這場疫情之下，有很多人在大年三十就離開了家門，到了抗疫一線；也有很多人雖然沒有到一線，卻用自己的方式，去為疫情做支援，如守在小區(qū)門口的紅衣服的志愿者，還有堅持在武漢營業(yè)的餐館和主動作為隔離點的旅店等，很多我們習以為常的事情，在此時變得不容易，恰當?shù)难由?，能夠幫助學生以最為簡單的方式，去理解國家與社會，具有家國情懷。

四、結語

充分利用單元主題教學的綜合性與整合性，將情感價值加以彰顯，將語文德育知識融入其中，真正實現(xiàn)初中語文單元教學的展開。在指導學生更為深刻地體驗某一單元內容的同時，可以更為清晰地展開教學工作，以完善日常教學工作。