林北青

（廣東省乳源瑤族自治縣民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512700）

為了有效提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式來展開教學(xué)。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不但可以培養(yǎng)初中學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓語文課堂變得更加生動(dòng)、靈活，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文主要闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要性，同時(shí)還展開了一系列有效運(yùn)用的分析，以供廣大初中語文老師加以參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）讓學(xué)生的合作意識(shí)得到有效提高

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一直運(yùn)用的是灌輸式的教學(xué)方式。這種方式讓學(xué)生只能在被動(dòng)的情況下，接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，無法提高自身的集體主義觀念及合作精神，這樣不但無法幫助學(xué)生之間展開交流學(xué)習(xí)和互動(dòng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷進(jìn)只會(huì)個(gè)人學(xué)習(xí)的誤區(qū)中。因此，如果老師善于將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入到課堂中，有利于讓學(xué)生更好地解決這些問題，幫助他們更好地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生提高自己合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自己集體主義的觀念。

（二）讓語文課堂變得更加具有靈性以及高效

隨著部編版教材的深入推廣，學(xué)校對于老師的教學(xué)方式愈發(fā)地重視了起來，要求老師運(yùn)用靈活的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，選擇適合的教學(xué)模式，以此來進(jìn)行更有效的教學(xué)。老師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以更好地把知識(shí)相串聯(lián)，這樣不但可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能將課堂的良好氣氛調(diào)動(dòng)起來，以此來幫助學(xué)生提高自己的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

二、有效運(yùn)用研究

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，建立良好合作學(xué)習(xí)的課堂

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師需要先把小組成員劃分好，要特別注意的是，每個(gè)小組的成員，需按學(xué)習(xí)能力的差異分為A、B、C、D四個(gè)等級，四人一組，有利于學(xué)困生能力的提高。為了方便老師的管理，確保課堂教學(xué)的有效性，建議劃分的小組數(shù)目在9—10組之間。在實(shí)際的教學(xué)中，老師還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂中的角色，讓學(xué)生成為主體，老師作為一個(gè)課堂的引導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師也要給予他們一定的鼓勵(lì)和信心，讓學(xué)生在課堂中，可以積極地發(fā)揮出自己的思維模式，然后更深入地進(jìn)行思考。

例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，作為元曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，這是一首描寫游子在他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的曲子，是讓學(xué)生很難直接產(chǎn)生興趣的一種體裁。因此，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用5分鐘的時(shí)間口述，現(xiàn)實(shí)生活中的秋天是什么樣的景色、有什么特征等，讓小組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天代表思念的含義，然后展開探討，闡述自己對這段話的感受，最后，老師再引入《天凈沙·秋思》，這樣可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，投入更多的情感，進(jìn)而激發(fā)他們對課文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體技術(shù)，輔助小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

多媒體的技術(shù)在現(xiàn)代教育中運(yùn)用得越來越廣泛了，在初中的教學(xué)中也有著很大的運(yùn)用價(jià)值。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將比較呆板的語文知識(shí)，以一種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來。小組成員在探究的過程中，也更加容易投入進(jìn)去，很大程度上提高了他們對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也幫助小組成員更加深入地理解語文知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對合作形式以及教學(xué)的內(nèi)容，有針對性地制作多媒體的教學(xué)課件，并創(chuàng)設(shè)一些小組之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來吸引初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，老師在導(dǎo)入新課前，可以利用多媒體的技術(shù)，播放一段關(guān)于木蘭替父從軍的影視內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生加深他們對《木蘭詩》的印象。待完成多媒體的播放之后，老師可以讓每個(gè)小組都開始回憶《木蘭詩》的原文句子，小組的成員就會(huì)相互探討，待10分鐘過后，每個(gè)小組派一位代表發(fā)言所討論出的結(jié)果，如回答得不對，其他的小組成員都可以加以指正，這樣就可以增強(qiáng)小組之間的互動(dòng)性，讓他們在互動(dòng)的過程中，更加深入地理解和記憶《木蘭詩》的內(nèi)容。此時(shí)，老師可以引進(jìn)正式的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)讓小組學(xué)習(xí)的難度降低許多，老師還可以提出相關(guān)的問題，來讓小組的學(xué)生展開探討，進(jìn)而加深他們對木蘭詩的記憶深度。

（三）運(yùn)用提問模式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作思維

對于初中的語文教學(xué)而言，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，老師可以運(yùn)用“問題導(dǎo)引”的教學(xué)模式，來引導(dǎo)初中學(xué)生的思維模式。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，是可以讓他們的思維模式以及語文素養(yǎng)都得到有效的發(fā)展，在一問一答的過程中也會(huì)讓初中學(xué)生更容易掌握語文的知識(shí)內(nèi)容。因此，語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置難度適中的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題的逐一解決，這樣不僅能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的全面理解與感悟，還有助于學(xué)生的閱讀水平和獨(dú)立思考能力得到提升，從而在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率和語文綜合能力。

例如在教學(xué)《最苦與最樂》時(shí)，老師就可以通過提問的方式來引起學(xué)生的注意力，如：“同學(xué)們，在你們的實(shí)際生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)最苦和最樂的事情？”然后讓每個(gè)小組成員探討自己生活中最苦和最樂的事情，經(jīng)過探討之后，老師再引進(jìn)作者梁啟超的最苦和最樂的事，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)集中注意力去聽老師的講解，進(jìn)而更加深入地理解課文知識(shí)。這種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的思考能力，從而提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）采用組間競爭方式，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，語文教師就可以采用組間競爭的方式，充分調(diào)動(dòng)起每一小組成員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。首先，語文教師可以按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行共同商討完成，并且率先完成全部任務(wù)的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，點(diǎn)燃起每一位學(xué)生的熱情和斗志，促使學(xué)生全身心投入到合作之中。這樣不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的全面記憶和理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次語文教師可以根據(jù)每組的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供評判的標(biāo)準(zhǔn)，最終選取出完成準(zhǔn)確率最高的小組。通過競爭式的合作學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。

例如在《藤野先生》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生了解文章圍繞中心取材，以時(shí)間為順序，明暗兩條線索相結(jié)合進(jìn)行記敘的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，感悟藤野先生高尚品格和作者愛國主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和情感。因此，語文教師可以為學(xué)生布置合作任務(wù)：①文章作者在日本留學(xué)時(shí)期轉(zhuǎn)換三個(gè)地點(diǎn)的語句；②以藤野先生是一個(gè)___的人組織語言，選擇角度概括人物形象；③文章的主題思想是什么？④總結(jié)閱讀的體會(huì)與感受。從而，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)完成這四個(gè)合作任務(wù)，基本上已經(jīng)全面理解文章的內(nèi)容和主旨，領(lǐng)悟魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于初中階段的學(xué)生而言，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力是非常重要的。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該要意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性，且要科學(xué)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)的模式來展開教學(xué)，積極地調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而讓他們更加積極地加入到小組學(xué)習(xí)中。以此就能更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的實(shí)踐能力，提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也為他們今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。