劉蓉蓉

（甘肅省靜寧縣細巷中心小學，甘肅 平?jīng)?743400）

引言

就目前而言，很多教師和學生都沒有認識到道德與法治課對于小學生成長而言的重要價值，因為它不是考試的主要科目，教師和學生在教學過程中都難免表現(xiàn)出不在意的情況，課程教學基本上是流于形式，道德與法治課沒有發(fā)揮出它應有的作用。在素質(zhì)教育背景下，教育對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，道德與法治課作為培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主要學科，在教學中必須要改變教學觀念和教學方式，結合道德與法治課程特征與生活實踐相結合，促進道德與法治課教學效果的提升。

一、小學道德與法治課堂教學結合生活實踐的意義

小學生正處于成長和發(fā)展的啟蒙階段，在這一時期的教育中必須要重視對小學生思想道德的培養(yǎng)，促進學生發(fā)展成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。道德與法治課程是一門培養(yǎng)學生正確思想道德觀的重要課程，在教學中必須要予以重視。但在傳統(tǒng)的教學模式及教學觀念中，因為道德與法治課程并未涉及考試，所以很多教師和學校并未給予道德與法治課程應有的重視，道德與法治課的課堂教學多淪為自習課，形式化嚴重。此外，在小學道德與法治課堂教學中，還存在著忽視學生主體地位的現(xiàn)象，學生對于道德與法治課堂教學的參與度不高，學習積極性也有待提升，導致學生無法將道德與法治課程的內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行動，無法將教學內(nèi)容與生活實踐相結合，限制了道德與法治課程教學的意義發(fā)揮。小學道德與法治課程是一門與生活實際關聯(lián)性極大的科目，社會性、靈活性、實踐性等特征明顯。因此，不論是出于教學效果的提升、道德與法治課程學科價值的體現(xiàn)，還是基于素質(zhì)教育對學生思想品質(zhì)培養(yǎng)的要求，在小學道德與法治課堂教學中都應該積極地將教學與生活實踐相聯(lián)系，通過生活實踐促進學生完成對正確思想觀念的內(nèi)化與外化，促進教學目標的進一步實現(xiàn)。

二、小學道德與法治課堂教學中存在的問題

（一）對道德與法治教育的忽視

雖然素質(zhì)教育得到了深入開展，但受根深蒂固的應試教育體制的影響，教師和學生依然更加重視對文化類學科的教學，對于考試范圍之外的學科的教學沒有給予應有的重視和關注，導致小學道德與法治課程教學呈現(xiàn)出形式化和流程化的問題。教師在道德與法治課的教學中照本宣科、敷衍了事，學生在道德與法治課的學習中開小差做其他的事，不論是教師還是學生都沒有對道德與法治課給予足夠的重視，觀念上的忽視在很大程度上限制了道德與法治課程的教學效果。對于小學生這個思想觀念正處于發(fā)展和成型階段的特殊群體而言，在正確道德與法治觀念和意識的培養(yǎng)方面的忽視會在一定程度上影響小學生價值觀的形成，不利于學生發(fā)展。從小學道德與法治課程的教育而言，這樣的教學理念既是對素質(zhì)教育教學要求的忽視，也是對道德與法治課程學科價值的忽視。

（二）教學方式存在問題

素質(zhì)教育開展以來，教育觀與教學方式整體得到了優(yōu)化和調(diào)整，在道德與法治課程的教學中，也需要結合其教學要求和學科特征對教學方式進行優(yōu)化和調(diào)整，以最符合學科特征及學生特征的教學方式來促進道德與法治課教學效果的提升，促進對學生道德與法治正確觀念培養(yǎng)效果的提升。但是，在實際的小學道德與法治教學過程中，依然有一些學校和教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，沒有重視對道德與法治課程教學方式的創(chuàng)新，單一、枯燥、無趣的教學方式嚴重限制了學生的學習興趣和動力。在這種落后教學方式的影響下，教師無法保證道德與法治課程的內(nèi)容和觀念能夠全面充分地進入并影響學生的思想和行為，學生也無法保證自己的成長和發(fā)展的需求能夠得到滿足，再加上傳統(tǒng)被動的學習模式，也很容易讓學生對道德與法治課程產(chǎn)生抵觸等負面情緒，大大降低了小學道德與法治課程的思想教育效果。

三、小學道德與法治課堂教學與生活實踐的結合方式

（一）創(chuàng)設生活化情景進行教學

在小學道德與法治課堂教學中創(chuàng)立生活化情景式課堂，有利于提高教學效率和效果，對于小學生而言，比起枯燥的教學模式，生活化情景教學模式更容易吸引他們的注意力，更容易實現(xiàn)優(yōu)良道德與品質(zhì)在小學生心中的內(nèi)化，與實際生活的結合也更容易讓學生理解道德與法治教育的意義。在進行生活化情景式教學的過程中，教師應做到以學生為主體，不論是真實的生活實際還是虛擬的可能會遇到的案例，都應該結合小學生的認知水平選擇小學生能夠聽懂、能夠有所感悟的案例或?qū)嶋H，并同時保證學生能夠通過這些生活實踐或是案例影響自己在日常生活中的思想和行為。由此讓學生明白成長與發(fā)展離不開社會，同時在社會生活中也必須要以正確端正的道德觀、思想觀為自身的行為準則。因此，通過創(chuàng)設生活化情景式教學，有利于小學生思想道德觀的啟蒙，有利于道德與法治課程教學目的的實現(xiàn)，更容易讓學生真正地對道德與法治產(chǎn)生正確的理解。

（二）結合生活實際開展情景演練

在小學道德與法治課堂教學的過程中，為了進一步實現(xiàn)道德觀與法治觀在學生心中的內(nèi)化，可以在教學中結合生活實際開展情景演練進行教學，促進法治與道德課堂的教學效果的提升。首先，教師可以結合網(wǎng)絡上熱議的話題進行情景演練，提高學生的是非觀。教師可以將學生按角色分組或選擇幾個學生作為情景演練的代表，讓學生“身臨其境”地參與和目睹事件，并通過情景演練告知學生在面對話題事件時應該采取什么樣的措施，告知學生什么樣的處理方式才是正確的。這樣既能夠深化學生對道德與法治觀念的理解，又能夠進一步培養(yǎng)學生的是非觀念等，有利于學生的成長和發(fā)展。與生活實際相結合開展情景演練進行教學，能夠通過表演和模擬的方式告訴學生什么是正確的道德觀和法治觀，讓學生明白在社會生活中任何人都有自己的義務，都應該講道德，遵守法制規(guī)定。此外，結合具有話題性的生活實踐進行教學，還能夠起到提醒學生在生活中遇到類似的問題時，應該采用何種態(tài)度和方式進行處理的作用。通過表演的形式，學生們對道德與法治課才能更深入地了解與學習，也能更好地去提升課堂上的學習效果。

四、結束語

小學時期是培養(yǎng)學生道德觀的重要階段，道德與法治課是一門培養(yǎng)學生道德觀的重要課程，通過良好的教學，能夠幫助學生樹立正確的觀念，學會如何正確看待和處理身邊發(fā)生的問題，對促進學生身心健康發(fā)展具有重要意義。要實現(xiàn)對道德與法治課程教學效果的提高，教師就必須要充分理解和掌握道德與法治課程的學科特點，結合生活實際對教學模式進行創(chuàng)新。以此為前提來開展教學，是確保教學方式創(chuàng)新和優(yōu)化有效性的關鍵所在，也是真正提升道德與法治課程教學效果的重要方式。