許鳳嬌

（福建省南安市第一小學(xué)，福建 南安 362300）

我國的新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將課外閱讀納入到了小學(xué)語文教學(xué)的整個體系中。但是低年級學(xué)生由于自身的年齡小，自制力差，導(dǎo)致當(dāng)前開展課外閱讀的教學(xué)任務(wù)還存在一定難度。親子閱讀這種閱讀方式的引入，能夠極大程度上提高小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀興趣，提升小學(xué)生的語文綜合水平。親子閱讀以書本為重要媒介、以閱讀形式為溝通紐帶，是能夠支撐家長與學(xué)生進(jìn)行共同分享和學(xué)習(xí)的閱讀過程，家長和孩子通過閱讀來共同分享樂趣，并且家長與學(xué)生間也有了更多溝通、談心的空間，家長能夠引導(dǎo)孩子健康成長；孩子也能夠在親子閱讀的過程中更加深入地了解家長，體會到家長對自己的關(guān)心與體貼。這種閱讀方式有助于鍛煉、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不斷開闊小學(xué)生的視野空間，充分陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而使閱讀發(fā)展為學(xué)生的愛好，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和意識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、親子閱讀的現(xiàn)狀分析

雖然親子閱讀給低年級學(xué)生帶來的利益是多方面的，但是當(dāng)前親子閱讀開展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，大部分父母在理解親子閱讀時有誤，只是認(rèn)為親子閱讀適合學(xué)齡前兒童，低年級學(xué)生的閱讀不需要父母的陪伴，相反父母的陪伴閱讀還會使學(xué)生產(chǎn)生過度依賴父母的習(xí)慣。因此，低年級學(xué)生的父母越來越忽視親子閱讀的價值和作用。另一方面，學(xué)生缺少良好的閱讀氛圍。部分家庭沒有設(shè)計書房，學(xué)生在家中沒有可以安靜閱讀的場所，閱讀效果自然得不到提升。要想提升課外閱讀的質(zhì)量，那么一個光線充足、安靜舒適的閱讀環(huán)境是十分重要的。

另外，有部分父母選擇的閱讀材料不科學(xué)。在選擇閱讀材料時，父母應(yīng)該結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好去挑選閱讀書籍，同時收集符合低年級學(xué)生認(rèn)知能力的書籍，不能夠選擇專業(yè)性太強(qiáng)、理論性太強(qiáng)的書籍。但是大部分父母沒有傾聽學(xué)生的想法和意見，擅自購買和借閱書籍，這也是學(xué)生逐漸喪失課外閱讀興趣的重要原因。除此之外，父母與學(xué)生共讀的時間太短。當(dāng)前教育競爭日益激烈，很多父母選擇為學(xué)生報多種課外輔導(dǎo)班，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。但是在這種形勢下，學(xué)生自己的課外時間大部分被占用，進(jìn)行課外閱讀的時間自然會縮短，有些父母因為忙于工作也很少有時間陪學(xué)生一起閱讀，因此難以發(fā)揮親子閱讀的真實效果。與此同時，親子閱讀方式不科學(xué)、不持續(xù)也是不能發(fā)揮親子閱讀作用的重要原因。由此可見，當(dāng)前親子閱讀過程中還存在許多急需解決的問題，導(dǎo)致當(dāng)前親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

二、親子閱讀的實施途徑

為了能夠使親子閱讀發(fā)揮更好的閱讀效果，父母應(yīng)該結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，并且在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下制定出更加科學(xué)、完善的親子閱讀方法。

（一）選擇合適的書籍

隨著識字量的積累，小學(xué)生的文化知識也在逐漸增加，社會生活閱歷也在拓寬，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力有了不同幅度的提高。大部分低年級學(xué)生更加喜歡圖文并茂的閱讀內(nèi)容，在對讀物圖畫感興趣的同時也會注意其中的文字內(nèi)容。在這個階段中，學(xué)生的思維發(fā)展會發(fā)生質(zhì)的變化，并且閱讀方式也會由“念讀”轉(zhuǎn)向“默讀”，因此，家長要全面、客觀地分析學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇難易適中、內(nèi)容廣泛、類型多樣的書籍，可以多選擇一些文學(xué)類書籍，如啟蒙讀物《百喻經(jīng)》、科普書籍《神奇校車》等，還可以選擇童話故事《安徒生童話》、神話《精衛(wèi)填?！芬约霸姼琛对铝翆ξ倚Α返?，均衡各類書籍的比例。

這樣一來，閱讀的材料和內(nèi)容得到了擴(kuò)充，同時這也符合低年級學(xué)生的閱讀需求，滿足了他們的興趣愛好，此時低年級學(xué)生的閱讀興趣自然會得到提升，他們也會更加傾向于自主進(jìn)行閱讀。

（二）共讀時間要適宜

親子閱讀貴在堅持，教師需要引導(dǎo)家長盡可能每天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，幫助學(xué)生從低年級開始就養(yǎng)成每天閱讀的意識和習(xí)慣。通常低年級學(xué)生的注意力能夠保持的時間約是20分鐘，如果閱讀的時間過短，則滿足不了兒童閱讀的要求，但是閱讀時間較長又會降低兒童閱讀的興趣和熱情。因此，要結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特征和閱讀特點(diǎn)，家長需要每天和學(xué)生共讀20分鐘，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)匮娱L或者縮短共讀時間。

在親子閱讀的過程中，家長可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些情節(jié)簡單、意義深刻的育人小故事，并且堅持循序漸進(jìn)的閱讀原則，等養(yǎng)成習(xí)慣再閱讀篇幅較長、情節(jié)曲折的故事，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。由此可見，適宜的共讀時間和科學(xué)的共讀技巧是提升共讀效果的重要前提。

（三）適量的閱讀任務(wù)

在課外閱讀過程中，大部分低年級學(xué)生除了因為自身喜歡課外閱讀，還因為教師布置了一些課外閱讀作業(yè)，也就是課外閱讀任務(wù)。在親子閱讀的過程中，需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些閱讀任務(wù)需要讓學(xué)生獨(dú)立完成，而有些學(xué)習(xí)任務(wù)則需要家長完成。如填寫親子共讀卡、書寫閱讀心得以及收集好句好詞等任務(wù)，是需要在家長的幫助和監(jiān)督下共同完成的任務(wù)，這不僅僅是為了完成親子閱讀計劃，同時還能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生讀書的時間、質(zhì)量以及態(tài)度等信息，使教師能夠及時跟蹤和指導(dǎo)，也有助于有效提高課外閱讀的實效性。但是親子閱讀的任務(wù)一定要適量、簡單，不能夠因為布置的任務(wù)過多而讓學(xué)生將親子閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）豐富的閱讀形式

父母在與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀之前，一定要預(yù)習(xí)需要閱讀的內(nèi)容，只有在熟悉內(nèi)容之后，才能進(jìn)一步思考閱讀內(nèi)容傳達(dá)的情感知識信息，進(jìn)而探究如何在與學(xué)生共讀時提高學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀過程中，低年級學(xué)生難免在閱讀時會出現(xiàn)坐不住、注意力不集中的現(xiàn)象，這時父母不應(yīng)該直接責(zé)罵學(xué)生，而應(yīng)該繼續(xù)朗讀，還可以結(jié)合學(xué)生的喜好適當(dāng)穿插游戲時間，不能讓學(xué)生有閱讀是一種學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，而要適當(dāng)?shù)貙㈤喿x與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在親子閱讀的過程中體會到樂趣。

總而言之，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，家長必須要認(rèn)識到親子閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來的好處，結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)地選擇閱讀書籍，同時安排好閱讀的時間和任務(wù)量，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生共同或者自己進(jìn)行閱讀，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，在促進(jìn)學(xué)生掌握正確閱讀方法和技巧的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時借助親子閱讀構(gòu)建良好的親子關(guān)系，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長營造良好的環(huán)境。