何燕燕

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅 平?jīng)?743400）

前言

九年義務(wù)教育的實施將我國的文盲率降低至一個較低水平，效果卓著且逐步趨于完善。小學(xué)語文是語文系統(tǒng)教育的初始階段，也是強化母語的重要階段，隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也在不斷深化，對我國文化的傳承和發(fā)展、個人思維品質(zhì)的提升和審美能力的提高有了更高的要求。部分學(xué)者從繪本運用的角度對小學(xué)師生語文閱讀理解能力進行了較為深入的探索，并提出了自己的建議。還有學(xué)者則對小學(xué)語文的教學(xué)策略進行了研究，認為小學(xué)生閱讀理解能力的提升應(yīng)該從興趣課堂開始。筆者認為語言的學(xué)習(xí)是相通的，而學(xué)科核心素養(yǎng)雖然不盡相同，但目的卻具有一致性，因此本文將通過對語文核心素養(yǎng)的剖析，對小學(xué)生語文閱讀理解能力的提升基礎(chǔ)、提升難點以及如何提升進行研究，這也是本文的主要創(chuàng)新點。

一、閱讀理解能力與核心素養(yǎng)的關(guān)系

語言的建構(gòu)通俗來講就是常說的語法知識，這一點與英語相通。語法知識與閱讀理解能力關(guān)系緊密，只有語法知識牢固扎實，才能對所讀文段進行更高效的理解；文化的理解則需要閱讀理解能力足夠強大，中國文化之所以綿延流長幾千年，正是因為其文化根基深厚，且環(huán)環(huán)相扣，從古至今的哲學(xué)發(fā)展需要理解才能貫通；思維的發(fā)展則更加依賴于閱讀理解能力的提升，語文教學(xué)不僅讓學(xué)生對母語更加熟悉，讓人具備順暢交流的能力，還在于提升人的情商與思維，中國人流傳的含蓄品質(zhì)往往會使語言的含義在不同情景中發(fā)生變化，這就需要良好的思維與深刻的理解力來判斷，能夠理解別人話中的含義并正確回復(fù)與對待；審美的鑒賞是語言文學(xué)的最高層次，無論是古詩詞或是近現(xiàn)代文章，能夠理解其中含義只是做到了表面，而更深層次的理解則應(yīng)該通過鑒賞來表現(xiàn)，如果不是對文段有獨到的見解，沒有良好的閱讀理解能力，就不能夠做到鑒賞這一層面。

閱讀理解能力又會對學(xué)生個人的未來發(fā)展與立足社會產(chǎn)生巨大的影響，小學(xué)生由于其本身的性格特點與年齡特征，具有較強的好奇心與可塑性，因此，在小學(xué)階段提升閱讀理解能力是最佳選擇，盡管也會存在一些難點。

二、提升閱讀理解能力的難點

雖然語文學(xué)科從小學(xué)階段開始，就作為主課程出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，但是小學(xué)語文在教學(xué)改革與提升課堂效率等方面一直較其他學(xué)科相對落后，因此也對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，對語文閱讀理解能力的提升產(chǎn)生了阻礙。而這種現(xiàn)象并不是單方面造成的，閱讀理解能力提升的難點主要來源于以下幾個方面。

第一是小學(xué)生個人方面：雖然小學(xué)生由于年齡的特殊性，好奇心與可塑性比較強，但是這一年齡階段的學(xué)生也比較貪玩，對于學(xué)習(xí)的興趣不持久，因此在教學(xué)時，如果沒有經(jīng)常性的創(chuàng)新有趣的變化，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會變?nèi)?；第二是教師水平方面：小學(xué)教師的水平參差不齊，古板的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，對于閱讀理解能力的提升，這種教學(xué)方式難以實現(xiàn)；第三是家長關(guān)注度方面：當(dāng)下絕大多數(shù)家長認為數(shù)學(xué)和英語是應(yīng)當(dāng)注重的科目，這對于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是極為不利的；第四是學(xué)校資源方面：大多數(shù)小學(xué)的資源設(shè)施并不能滿足教育的需求，雖然近年來隨著我國經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展，各個小學(xué)的資源設(shè)施配備正逐漸齊全，但是關(guān)于閱讀資源卻不容樂觀，這是由于學(xué)校對語文學(xué)科的不重視造成的，部分學(xué)校對于語文教師的考核也并不嚴格，對小學(xué)生語文閱讀理解能力的提升產(chǎn)生了間接的阻礙。各方對語文學(xué)科的不重視影響了語文學(xué)科的發(fā)展，解決這些問題的重點是提高各方對語文學(xué)科的重視程度。

三、如何通過核心素養(yǎng)提升閱讀理解能力

內(nèi)生關(guān)系是經(jīng)濟學(xué)中的一種常用關(guān)系模型，而這種模型在語文學(xué)科中也同樣適用。有學(xué)者曾在如何通過閱讀理解能力提升語文核心素養(yǎng)相關(guān)的文章中提到了“蝴蝶模式”，閱讀理解能力與語文教學(xué)是提升語文核心素養(yǎng)的兩大基本要素，得到了學(xué)界的廣泛認同。這為我們的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)，課堂的講解重在文本和字詞義的理解，閱讀重在語感和視野的修煉與開拓，在語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，善于閱讀的學(xué)生語文核心素養(yǎng)也會更加優(yōu)秀。

在語文的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握的語音語義應(yīng)該靈活地運用到閱讀中，這樣才能讓閱讀更加順利，在閱讀中如果遇到障礙，也應(yīng)該及時解決。在閱讀時還應(yīng)該注重素材的積累，進而開闊眼界并提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。小學(xué)生在審美等各方面不成熟，可以推薦一些簡單的古詩詞、童話故事等閱讀素材，通過不斷積累提升自己的閱讀理解能力。語文測驗中的文章少有學(xué)生去品味，這脫離了語文教學(xué)的原本目的，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多想，而不是只求解題。課外閱讀所傳遞的知識往往比較齊全，可以豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野，相比之下更加珍貴。

前人的經(jīng)驗告訴我們，語文是一門語言學(xué)科，注重的是不斷重復(fù)與積累，從量變到質(zhì)變，因此閱讀理解能力的提升離不開大量的閱讀練習(xí)，這也是核心素養(yǎng)中所包含的深層含義，從語言的建構(gòu)到鑒賞，一定也是這種過程，因此核心素養(yǎng)與閱讀理解能力的提升又一次切合到一起，核心素養(yǎng)的提升，是一個社會高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)。語文閱讀理解能力的提升是一個人高情商和高智商的實現(xiàn)手段。

四、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)對小學(xué)生閱讀理解能力的提升有著不言而喻的推動作用。在教學(xué)過程中，小學(xué)生的閱讀理解能力、人際交往溝通的能力、學(xué)科文化品質(zhì)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐漸提升的；語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞需要閱讀理解能力的提升才能夠?qū)崿F(xiàn)。閱讀理解能力是穿插在語文核心素養(yǎng)之間的，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是學(xué)生個人閱讀理解能力水平的基礎(chǔ)與保障，而閱讀理解能力又會對學(xué)生個人的未來發(fā)展與立足社會產(chǎn)生巨大的影響，語文核心素養(yǎng)的提升對小學(xué)生閱讀理解能力有巨大的推動作用。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該突破的難關(guān)，不僅有助于小學(xué)生閱讀水平的提升，還有助于其日后道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的提升，我們后續(xù)努力的重點是提高各方對語文學(xué)科的重視程度，只有這樣，語文學(xué)科才能得到長足發(fā)展，小學(xué)生閱讀理解能力才能得到更大的提升。