■吉林省圖們市第五中學 金顯花 黃忠玉 韓銀華 李春美

圖們市第五中學是一所朝鮮族初中學校，留守學生比例高達70%。90%的教師認為學生的自主學習能力很薄弱。特別是對于留守學生來說，由于普遍存在的家庭監(jiān)管缺失，家庭關注、關愛不足的問題，造成學生學習成績低下，甚至引發(fā)其他諸多問題。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以在一定程度上解決留守學生成績低下的問題，進而有利于留守學生將來更好地適應社會。

一、導學案的使用，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)

所謂自主學習是指主動、自覺、獨立地學習，它與被動機械式學習相對。影響自主學習的內部因素有自我效能感、目標設置、歸因、意志控制水平、元認知發(fā)展水平、認知策略的獲得、性別角色等。影響自主學習的外部因素是指除個體自身以外的所有因素，可分為學校因素、家庭因素和社會文化因素。學生大部分時間都在學校中學習，學校中教學模式、教材的內容組織、教育技術、課堂管理方式、同輩群體等因素對他們的自主學習會產生影響。有關研究已經表明教師有意識地對學法的指導可以提高學生的自主學習能力。

在使用導學案的教學課堂中，教師需要改變陳舊的教學觀念，在教師導向性指導的基礎上，以學生的個體學習為主，師生在和諧、相融的教學情境下共同合作完成教學任務。這種教學模式從教師一味地講，轉變成學生主動地學，充分體現了教師的引領特征和以學生為主體的主動學習特點。通過對自主學習和導學案進行了解和分析，我們意識到我校正在進行的“定向導學—自主學習—交流反饋—訓練提升”課堂模式改革中，教師普遍使用的導學案，可以很好地作為影響自主學習內外因素的多項載體，從而有力助推學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、導學案的制定應注意的問題

從目前常見的導學案來看，包含的內容通常有：學生應學習的學習目標和基本內容；對學習步驟和方法的提示；檢測練習題。

（一）導學案的制定一定要有學習目標，并且明確學生應達到的層次要求

自主學習的研究表明，基礎目標的設定可以增強學生學習的自信心與學習動機。設置高層次的學習目標，可以使有潛力的學生有進一步提升的空間，增強學生的自我效能感。在實踐中教師應具有分層教學意識，能針對不同學生提出不同層次的目標。但存在對目標的描述過于籠統的缺陷，導致不能發(fā)揮其應有作用。一般來說對于記憶層次的目標，宜采用“敘述”“陳述”“說出”“回憶”“背誦”等動詞陳述；對于理解層次目標，宜采用“解釋”“舉例說明”等動詞陳述；對于應用層次目標，宜采用“應用”“制作”“繪制”“設計”“解決”等動詞陳述；對于情感態(tài)度價值觀的目標，宜采用“辨析”“同意”“愿意”“認同”“評判”等動詞陳述。

（二）導學案學習內容的呈現，應以問題的形式為主

心理學強調，思維是從問題開始的。設計問題要注意結合與學生密切相關的周邊熟悉的人或事物，以能真正啟發(fā)學生思維的問題為切入點，挖掘知識的內涵。還要考慮如何掌握探究問題的難易程度，讓學生真正從問題中收獲知識、拓展思維。在實踐中我們發(fā)現填空題很容易誘導學生尋找書上相同的段落，而易使學生滿足于完成填空，而不是真正思考和學習。因此設置問題的類型應是簡答題、辨析題等，設計問題應有啟發(fā)性，應是引導學生看書時的關鍵點和連接點。

（三）設置的問題應有梯度，遵循從簡到難的原則

導學案中的問題設置，要以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點，尤其是對合作探究題難易度、新穎度，教師要嚴格把關，應提出一些具有開放性、探索性、切合實際的問題；同時還要一步步由淺入深地引導學生通過思考、練習解決問題。使學生能聯系新舊知識，有效完成導學案中的問題任務，有助于學生思維的廣度與深度拓展?；诋斕渺柟痰木毩暎⒁庠O計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。

三、導學案的使用應注意的問題

（一）不能忽視課前導入

良好的開端是成功的一半，成功的導入是高質量課堂效果的重要保證因素之一。一個成功的導入，或使學生的注意力迅速轉移到當前的課堂上，或使學生思維短時間內集中，使思維處于最佳活動狀態(tài)，或是能激發(fā)學生的好奇心和熱情，使學生愿意嘗試自學。教師應避免直接給出導學案中學習目標的做法。

（二）教師應當有重點地講解

經過自主學習和討論，學生仍有不理解、沒有掌握的內容，教師需要進行講解。在學生自主學習的基礎上進行課堂教學是有較高針對性的教學，是及時反饋的有效教學，是一節(jié)課“精華”所在，也是一位教師學習過程的直接展示和示范。對于文科知識來說，此時的講解，可能是更多地補充實例，化抽象為具體；對于理科性質的學習內容來說，應以基本原理或規(guī)則為核心的內容編制練習題，重點分析做錯的原因以及做題運用的原理。

（三）牢記教師的定位

導學案的使用意味著要把學生作為課堂的主體。教師要樹立“以學生為本”的教育觀，要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此教師要把“導”定位于調動學生自主學習上。教師根據教學目標，讓學生在自學、質疑、討論、展示的過程中理解和積累知識。所以教師不能像傳統課一樣，隨意批評指責，評價學生。教師應把更多的舞臺表現還給學生，注意營造民主和諧的氛圍，給予學生安全感，這是保證學生開展自主學習的重要保障。

（四）結合導學案進行課堂小結

教學最后環(huán)節(jié)安排課堂小結，教師引導學生小結，不但能培養(yǎng)學生概括知識、歸納重點的能力，而且能增強學生自主學習的能動性。教師還要及時對學生的小結進行綜合評價，一方面肯定和贊賞學生的能力，另一方面又補充和矯正了知識點，真正實現了評價的激勵作用和補充作用。通過小結環(huán)節(jié)，學生會及時根據本課的學習目標反思自己，發(fā)現不足并總結努力的方向，從而增強自我效能感。

課堂小結應包括的內容有：

1.課堂小結要概括本節(jié)課的主要內容。

2.課堂小結要體現重點和難點。

3.課堂小結要盡量用知識結構圖。

在教學實踐中師生應通過導學案，努力提高學生的積極性和主動性，讓教師充分發(fā)揮指導作用，及時了解學生的問題，幫助學生自主解決問題?？傊茖W設計導學案、合理使用導學案有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學習成為他們終身具有的能力。