■廣東省中山市水云軒小學(xué) 徐雪華

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》帶領(lǐng)全民重溫詩(shī)詞之美、感受詩(shī)詞之趣，從古人的智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。節(jié)目中的詩(shī)詞大部分出自中小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具有借鑒意義。

一、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是必考點(diǎn)。為了讓學(xué)生高效掌握考點(diǎn)，教學(xué)中往往偏重“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”，而古詩(shī)詞教學(xué)僅靠逐字解釋、理解句意，無(wú)法使學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的意境和情境?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》中詩(shī)詞知識(shí)的比拼、嘉賓的妙語(yǔ)連珠，開拓了視野，增強(qiáng)了賞析能力，激發(fā)了全民學(xué)詩(shī)的熱情。借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》寓教于樂(lè)的方法，是改善古詩(shī)詞教學(xué)困境的有效途徑。

（一）“巧”設(shè)計(jì)

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》常將古詩(shī)詞與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，以增強(qiáng)看點(diǎn)。教學(xué)中也可用這樣新穎的角度，將古詩(shī)詞融入學(xué)生的生活中，減少古詩(shī)詞與學(xué)生之間的隔閡。例如，適當(dāng)調(diào)整古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)間，盡量與季節(jié)同步。桃花開，蟬始吟，雁南飛，冰霜凝。當(dāng)春意滿園時(shí)，在校園的桃樹下，吟誦古詩(shī)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；當(dāng)夏日炎炎時(shí)，在荷花池邊，欣賞古詩(shī)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；當(dāng)?shù)饔飼r(shí)，在落葉旁，體悟古詩(shī)“解落三秋葉，能開二月花”；北國(guó)的冬天，還可與學(xué)生一起賞雪誦梅“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！睂W(xué)生對(duì)自然有著更為天然的親近感，能更敏銳地發(fā)現(xiàn)天地大美、四時(shí)明法的變化。

（二）“趣”命題

當(dāng)前古詩(shī)詞的考評(píng)方式較為單一，大部分是默寫詩(shī)句、寫出意思等?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》設(shè)計(jì)了對(duì)句、樂(lè)填字、文字線索題、圖片線索題、九宮格識(shí)別詩(shī)句等多種題型。教學(xué)中以這些豐富有趣的題型為參考，以“趣”為命題的落腳點(diǎn)，會(huì)使時(shí)代久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞好玩而有吸引力。例如，下面哪一道美食不是蘇軾發(fā)明的？如果李白也有朋友圈，誰(shuí)不會(huì)為他點(diǎn)贊？“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！泵鑼懙氖悄囊环N植物？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝傅氖悄膫€(gè)風(fēng)景區(qū)？“欲把西湖比西子”后是“濃妝淡抹”還是“淡妝濃抹”？“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云shen 處有人家。”是“生”還是“深”？這些趣味性十足的題目，會(huì)使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更加心向往之。

（三）“樂(lè)”背誦

飛花令是古代文人的酒令游戲，《紅樓夢(mèng)》中多有記載。詩(shī)詞大會(huì)引入飛花令，深受觀眾喜愛(ài)。把飛花令引入古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生效仿古代文人吟詩(shī)作對(duì)，在競(jìng)賽游戲中背誦古詩(shī)詞，如限定字“春”“江”“花”“月”“酒”等，輪流吟誦詩(shī)歌，完成接龍，其游戲性與趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)生背誦古詩(shī)詞的興趣。

（四）“深”研究

古詩(shī)詞可分為不同類別，如田園詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)等。詩(shī)詞大會(huì)嘉賓常將同類的多篇古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)講解，更易讓人明白。教學(xué)中也可將同一類別或同一作者不同時(shí)期的多篇古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編版教材《牧童》《稚子弄冰》《清平樂(lè)·村居》，詩(shī)詞中的孩子，大都生活在農(nóng)村，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、電視，那他們的童年時(shí)代玩什么呢？讓學(xué)生搜集更多描寫兒童的古詩(shī)詞，從中發(fā)現(xiàn)古代兒童的樂(lè)趣，并撰寫《古代的孩子很會(huì)玩》的研究報(bào)告。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了古代兒童和小動(dòng)物有關(guān)的游戲：釣魚——蓬頭稚子學(xué)垂綸；捕蝶——兒童急走追黃蝶；捉蟋蟀——知有兒童挑促織；抓知了——意欲捕鳴蟬。古代兒童和植物有關(guān)的游戲：剝蓮蓬——溪頭臥剝蓮蓬；采蓮子——偷采白蓮回；斗草——知是兒孫斗草來(lái)。

這些古詩(shī)詞組塊教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的思考和探索，在不斷深入的研究中，年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞就不僅只停留在“背誦”層面，而是有了理解的參與，記憶更長(zhǎng)久、影響更深遠(yuǎn)。

二、以畫講詩(shī)，營(yíng)造有我之境

詩(shī)詞大會(huì)嘉賓們的講解深入淺出、恰到好處，或巧妙聯(lián)系生活，或深刻解讀背景，或生動(dòng)再現(xiàn)故事。教師也應(yīng)立足文本，查找資料、深入閱讀、創(chuàng)新教法，給古詩(shī)詞教學(xué)融入更多詩(shī)情畫意的元素。

（一）身臨其境，有我之境

古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，其創(chuàng)作也具有特定的歷史背景。如脫離歷史背景去進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以超越文本體會(huì)詩(shī)詞的意境和美感。詩(shī)詞大會(huì)的身臨其境題，觀眾跟隨楊雨老師縱覽蘇州的小橋流水，跟隨康震老師欣賞廬山的雄偉壯闊……詩(shī)詞意境與自然風(fēng)景同美，非常吸引人。受此啟發(fā)，教師可以在教學(xué)前播放名勝古跡的視頻，營(yíng)造詩(shī)詞意境之美，讓學(xué)生身臨其境。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材中王翰的《涼州詞》，詩(shī)人的思維跨度很大，由美酒的描寫迅速過(guò)渡到躍馬奔馳，由對(duì)景物的描寫迅速轉(zhuǎn)承到戍邊軍人豪邁悲壯的情感。小學(xué)生缺少對(duì)古代邊塞將士生活的了解，這時(shí)，教師播放視頻，古代戰(zhàn)場(chǎng)上炮火連天，馬的嘶鳴聲、將士們的呼喊聲、如雷鳴般的馬蹄聲、刀劍撞擊聲響徹大地，黃沙滿天，血流成河。當(dāng)學(xué)生恍若置身于戰(zhàn)場(chǎng)之中，形成“有我之境”時(shí)，更容易帶入戍邊軍人的精神世界，體會(huì)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的情感與意境。

（二）吟詩(shī)作畫，以畫講詩(shī)

優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)詞大會(huì)的圖畫線索題，山水畫與古詩(shī)詞結(jié)合，韻味悠長(zhǎng)。在教學(xué)中用“吟詩(shī)作畫、以畫講詩(shī)”新視角，把詩(shī)詞中抽象的文字化為具體形象的圖畫，對(duì)于理解詩(shī)詞背后的意境有所幫助。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《草》，第二句“一歲一枯榮”，生活在南方、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不易理解，教師用簡(jiǎn)筆畫出草在四季生長(zhǎng)變化的過(guò)程，形象描繪“枯”與“榮”的情境。通過(guò)詩(shī)畫交融，學(xué)生會(huì)理解得更透徹，讀得也更津津有味。

中華詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如三山五岳巍峨屹立，如五谷豐登養(yǎng)育四方。古詩(shī)詞教學(xué)可借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的成功之道，根據(jù)具體詩(shī)文和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)和文化自信。