■青海省西寧市南川西路中學(xué) 孟紅英

在高效課堂中，我認為高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)提問起到至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)提問不僅能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的認知水平，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且能改善師生關(guān)系，充分體現(xiàn)對學(xué)生的平等尊重。

一、優(yōu)質(zhì)提問在初中物理課堂中的重要作用

1.首先，優(yōu)質(zhì)提問是大部分學(xué)生樂意回答、容易回答的問題，學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)提問能體驗學(xué)習(xí)的快樂和喜悅。如在講“力”這個概念時，如果簡單提問：什么是力？學(xué)生可能照搬硬套說出“力是物體對物體的作用”，大部分學(xué)生根本不明白這兩個物體的區(qū)別，但是，如果這樣提出問題：1.一個物體能產(chǎn)生力嗎？2.怎樣才能產(chǎn)生力？并舉例說明。學(xué)生通過這兩個問題，能夠循序漸進地明白必須是兩個不同的物體之間才能產(chǎn)生力，其中一個是施力物體，另一個是受力物體；且兩個物體間發(fā)生作用才能產(chǎn)生力。因此優(yōu)質(zhì)提問不是簡單的為什么，要從簡單的問題中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和道理，還要關(guān)注學(xué)生的認知和發(fā)展。

2.優(yōu)質(zhì)提問不僅能清晰地闡明所提問題，而且連貫的問題能給學(xué)生帶來新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，認知水平不斷提升。例如在講《牛頓第一定律》這節(jié)課時，可提出問題：（1）做實驗時，用同一個小車，從同一斜面、同一高度由靜止滑下，是為了控制小車到達水平面的什么量相同？這利用了什么探究方法？（2）做實驗時通過什么判斷阻力對小車運動的影響？用到了什么探究方法？（3）實驗中試想如果小車運動的表面絕對光滑，小車將做什么運動？這利用了什么探究方法？（4）小組經(jīng)過查詢交流，你們還能說出初中物理學(xué)到的哪些學(xué)習(xí)方法？學(xué)生通過這些優(yōu)質(zhì)問題，明白了實驗的目的，還能了解到學(xué)習(xí)的方法：1.是控制變量法；2.轉(zhuǎn)化法；3.實驗推理法；4.交流討論等。學(xué)到其他的學(xué)習(xí)方法：比值定義法、歸納推理法、對比法、實驗法、圖像法、等效法、模型法、隔離法等。通過優(yōu)質(zhì)提問學(xué)生能自己歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中終身受益。

3.優(yōu)質(zhì)的提問，能增進教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有助于團隊建設(shè)。例如，在講《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，如果教師平淡地提出凸透鏡成像規(guī)律是什么？學(xué)生沒動力，可能會靜靜地等待教師的解答。但如果教師這樣提出問題：（1）哪一個做得最好的小組能通過實驗最先精彩展示凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？（2）哪一組表現(xiàn)最棒的同學(xué)能說出每一條規(guī)律在實際生活中的應(yīng)用呢？在這種激勵性語言的引導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)提問會有效促進學(xué)生的行動，盡管這個實驗有一定難度，但學(xué)生會在分工合作、溝通交流中充滿動力地完成，在合作探究中，能增進師生關(guān)系，促進小組團隊建設(shè)。

二、提出優(yōu)質(zhì)提問的一些方法和步驟

（一）在尊重全體學(xué)生的基礎(chǔ)上要注意語言之外的信息

語言之外的信息就是除了提出問題本身之外語言的音調(diào)、音量、語速、表情、停頓、姿勢等信息。在語言之外的信息中最重要的是姿勢，因為姿勢最能表現(xiàn)內(nèi)心最真實的想法。比如，教師面帶微笑表現(xiàn)出積極傾聽的姿勢，學(xué)生會認為你在尊重他，會積極表現(xiàn)，如果教師再給予鼓掌或翹拇指，學(xué)生會更開心，學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師的認可和贊賞，有時一個鼓掌和翹拇指勝過千言萬語。

（二）提問不提建議

在提問問題時，最好不要提建議，因為教師給學(xué)生提出的建議，是不會給學(xué)生帶來新發(fā)現(xiàn)、新收獲和意外驚喜的，而且，提出的建議或許當時有效，但在下次遇到同樣的情況時未必還有效。很多時候，建議會讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生不會進步和成長，比起好的建議，優(yōu)質(zhì)提問更能成為學(xué)生一生寶貴的財富。例如，講到《刻度尺的測量》時，學(xué)生測量一次物體的長度，教師問：測量一次物體長度準確嗎？為什么？學(xué)生答：不準確，有誤差。教師再問：如何減少誤差？學(xué)生思考后回答：多次測量求平均值可以減少誤差。教師接著再問：多次測量還有其他目的嗎？如果有，請你和同學(xué)們一起查閱資料：在初中物理實驗中多次測量還有哪些目的？把你收獲的更多驚喜分享給大家。

學(xué)生在這個問題驅(qū)動下會查閱資料發(fā)現(xiàn)好多有關(guān)多次測量目的的實驗：（1）多次測量求平均值減少誤差：測量某物體長度、測量某物體速度、測量某定值電阻。（2）多次測量尋找普遍規(guī)律，避免偶然性：探究平面鏡成像規(guī)律、探究杠桿平衡條件、探究串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律等。（3）多次測量進行綜合分析，比較物體在不同條件下的變化規(guī)律：探究凸透鏡成像規(guī)律、測量小燈泡的電阻、測量小燈泡的電功率。（4）多次測量運用控制變量法探究影響某一物理量大小的因素：探究影響壓力作用效果因素、探究影響電阻大小因素、探究影響摩擦力大小因素等。多次測量有哪些目的這個優(yōu)質(zhì)提問，不但能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲多次測量居然有這么多目的，在不同的實驗中多次測量目的不同，得到更多收獲和意外驚喜，而且對學(xué)生的終身發(fā)展都有很大幫助。

（三）優(yōu)質(zhì)提問的步驟

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)提問的第一步是尋找在學(xué)生心里已經(jīng)內(nèi)化的距離相近，卻又像盲點一樣容易被忽略的要點。例如，在研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時，提出優(yōu)質(zhì)問題：沉入水底的大石塊要比浮在水面上的小木塊浮力大，為什么？看書做實驗說明浮力的大小與哪些因素有關(guān)?學(xué)生總是會誤認為浮起來的物體浮力要大，沉下去的物體浮力要小，這一問，學(xué)生就會深度思考，為什么沉入水底的大石塊要比浮在水面上的小木塊浮力大呢？學(xué)生會靜下心來看完書，做完實驗后發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關(guān)，也即和物體排開液體的重量有關(guān)，大石塊盡管沉入水底，但是體積大，浸入水中排開液體體積大，所以浮力大。通過這樣一些學(xué)生熟悉的、容易忽略的，像盲點一樣的要點，就能建立優(yōu)質(zhì)問題。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)問題的第二步是把這些要點與疑問詞組合起來創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)問題，這里所說的疑問詞，就是“為什么”“怎樣”“請你說出”等字眼，這些疑問詞不能形成“是”或“不是”結(jié)束的封閉性提問，一定要不斷地由這個問題引申出另一個問題，才能有新發(fā)現(xiàn)。最后一步就是語言要加工潤色，在優(yōu)質(zhì)提問中加入情感素材，讓學(xué)生能體驗到不僅是在回答知識問題，而且是在回答問題中得到教師對學(xué)生的尊重、信任、鼓勵、期待、贊許等這樣的情感交流，學(xué)生回答完優(yōu)質(zhì)提問，不僅能有新的發(fā)現(xiàn)，還能得到自信、學(xué)習(xí)的快樂和成就。

當然優(yōu)質(zhì)提問是動態(tài)的課堂亮點，還有很多需要深入細致思考的方面，比如在不同的課堂、不同的學(xué)生、不同的時間段、不同的狀態(tài)下，同樣的優(yōu)質(zhì)問題收到的效果會不同，還需要不斷地深思熟慮創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)提問，同時和同仁交流探索，體驗高效課堂。