■天津市第八十九中學(xué) 王 崢

在教育信息化2.0時(shí)代，微課概念的提出體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。疫情期間，微課作為內(nèi)容豐富、形式廣泛的線上教學(xué)資源，為學(xué)生帶來比傳統(tǒng)閱讀教資更生動(dòng)有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因提高教學(xué)效果和質(zhì)量而備受推崇，現(xiàn)已形成普遍使用的信息化教學(xué)常態(tài)。然而隨著微課的大量涌現(xiàn)，學(xué)生已對(duì)由傳統(tǒng)PPT 播放錄制出的素材表現(xiàn)出審美疲勞。大量重復(fù)性的微課都僅可看作是課本的“有聲讀物”，想從中獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲感知更是無從談起。無論是一節(jié)短小精悍的微課還是一堂完整豐富的正課，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)都是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師精心編排的部分主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、素材選取、邏輯推進(jìn)和語言組織等方面。而從錦上添花的角度來看，以上所有的“內(nèi)在美”都需要以一種吸引人的方式去呈現(xiàn)，那便是媒體設(shè)計(jì)。

早期我在摸索錄制具有動(dòng)畫效果的微課時(shí)發(fā)現(xiàn)一款名為萬彩動(dòng)畫大師的軟件，后來我區(qū)教研又開展對(duì)與之同一公司的演示軟件Focusky的專門培訓(xùn)。經(jīng)過探索和使用，我發(fā)現(xiàn)其豐富的教學(xué)價(jià)值可展現(xiàn)在微課中，助力道德與法治的微課制作朝以下“四化”發(fā)展。

一、使教學(xué)內(nèi)容可視化

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)主要借助語言，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)也是靠口頭上的不斷重復(fù)。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)這種僅僅依靠聲音的傳播很難真正地對(duì)人腦形成刺激，于是衍生出情境創(chuàng)設(shè)的概念。心理學(xué)中談到：在人腦所能獲取的信息總量中，所占比例最多的為通過視覺能力捕捉到的信息。過去在使用傳統(tǒng)PPT錄制微課時(shí)，最為典型的應(yīng)用場(chǎng)景是文字、圖片配上教師的聲音，如此簡單地組合和呈現(xiàn)并不能真正帶給學(xué)生、教師渴望營造出的情境氛圍且嚴(yán)重缺乏師生互動(dòng)。如此一來學(xué)生在觀看時(shí)的注意力、接受程度都不易被把控，難以真正實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家還提出“認(rèn)知負(fù)荷理論”，認(rèn)為外在認(rèn)知負(fù)荷來源對(duì)教學(xué)材料不合理的組織和呈現(xiàn)方式。邏輯思路和教學(xué)順序體現(xiàn)組織方式，媒體使用則決定著主要的呈現(xiàn)方式。Focusky 軟件能將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的路線模式步步延展推出，鏡頭從一處內(nèi)容移至另一處，再輔之以拉近、伸縮、旋轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)場(chǎng)特效，使內(nèi)容更具表現(xiàn)力，教學(xué)重難點(diǎn)在學(xué)生腦海中得到突出強(qiáng)調(diào)。

二、使抽象概念情境化

如今的道德與法治課程，融入大量傳統(tǒng)文化的概念和法律專有名詞，能有效地理解這些抽象的概念，是我們希望學(xué)生通過觀看微課來達(dá)成的預(yù)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)范疇中有個(gè)非常著名的“雙重編碼理論”，講的是人的認(rèn)知系統(tǒng)由“言語編碼”和“非言語編碼”兩套體系組成。二者擁有各自的表征單元—詞元和象元。大量實(shí)驗(yàn)顯示，非言語性編碼（圖象、擬聲）的自由回憶效果遠(yuǎn)比言語性編碼（文本、聲音）的順序回憶效果要好。

通俗來說，單看一段文字描述時(shí)，我們可能并未真正將其看“進(jìn)”大腦中，而當(dāng)觀看視頻或仿真的場(chǎng)景時(shí)，我們的記憶力和理解力才會(huì)被激活。簡言之，只有當(dāng)具體情境與文字描述結(jié)合在一起時(shí)，我們才會(huì)對(duì)這一抽象概念形成深刻理解。在正式的課堂中，受限于時(shí)間和環(huán)境，教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)揮是有局限性的，而通過微課這種形式能彌補(bǔ)前者的不足。利用傳統(tǒng)PPT描述一個(gè)概念時(shí)更多的是陳列文字說明輔之以教學(xué)型語言，而教師在選擇使用具有3D 動(dòng)畫效果的Focusky 軟件后，便會(huì)不自覺地更加注重富有情境性素材地添加。縱使同為視覺感知模式，圖片在兩類回憶任務(wù)中的效果都優(yōu)于文字，而利用Focusky制作出的圖像具有更為豐富的動(dòng)畫效果。其中非常受學(xué)生歡迎的手繪、書寫和手指推動(dòng)特效，能讓學(xué)生不自覺地聚焦其間，使其較單一的PPT 展示呈現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì)。將表意情景化，是道德與法治課程最為看重的。通過Focusky 可以直觀地表達(dá)出教師搭建起的情境，通過其豐富的藝術(shù)素材來激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，對(duì)理解和掌握知識(shí)達(dá)到促進(jìn)效果。

三、使邏輯思維結(jié)構(gòu)化

我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中常有如下感嘆，各種各樣的文章看了不少，剛看完時(shí)都覺得受益匪淺、深得啟發(fā)，無奈的是過不久便很難回憶起文章所講的內(nèi)容，然后為自己的記憶力捶胸頓足。上面提到的“認(rèn)知負(fù)荷理論”中同時(shí)強(qiáng)調(diào)：人腦在接受碎片化的信息后，只是將其暫存在很淺的層次，若要將其轉(zhuǎn)化為永久性記憶，需要對(duì)其進(jìn)行深加工，使其成為一個(gè)新的結(jié)構(gòu)體系。

四、使學(xué)生認(rèn)知情感化

我們?cè)谏厦媪_列了一節(jié)好的道德與法治微課，需要可視化、情境化、結(jié)構(gòu)化。這幾方面由于依靠心理學(xué)作為強(qiáng)大的理論支撐，實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有很好的促進(jìn)作用。我們說學(xué)習(xí)是苦樂交織的，學(xué)生要投入大量認(rèn)知的同時(shí)還需樹立情感上的動(dòng)力。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生情感上的動(dòng)力和需求關(guān)注甚少，反映到微課制作或課堂教學(xué)上，便是教師講得多，學(xué)生參與得少，教師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)缺乏關(guān)注。因而這樣的微課或課堂大多枯燥拘束，不符合以學(xué)生為主體的教育理念。心理學(xué)中“人腦在何時(shí)會(huì)感覺有意義”這一議題為此提供啟發(fā)。理論中講到：當(dāng)人腦在受到外來信息的震撼沖擊時(shí)，會(huì)覺得有意義；當(dāng)新收到的信息與原有的信息產(chǎn)生接觸時(shí)、當(dāng)人腦感受到情緒變化時(shí)，會(huì)覺得有意義并積極尋找產(chǎn)生這種變化之所在。

如此看來，我們?cè)谥谱魑⒄n的過程中就要將提供的素材努力向能與學(xué)生大腦產(chǎn)生聯(lián)系的方向靠攏。吸引學(xué)生的道德與法治微課，多從學(xué)生的思維方式、生活感受入手，視學(xué)生為主體，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心動(dòng)機(jī)、需求之間的聯(lián)系，謀求對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生最大的吸引，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。此時(shí)一個(gè)好的動(dòng)畫制作和播放軟件可以助力這一構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)。相比之下，F(xiàn)ocusky更便于制作出幽默的風(fēng)格和震撼的效果。我們可以在沒有現(xiàn)成視頻資源的情況下，用簡單、易上手的萬彩動(dòng)畫輔之以Focusky軟件，制作出一個(gè)栩栩如生的小視頻，闡明原理，讓學(xué)生在高亢的情緒氛圍中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)化和深化。

綜上所述，對(duì)于道德與法治這門人文社會(huì)性質(zhì)的學(xué)科而言，好的微課一定是在教學(xué)內(nèi)容可視化、抽象概念情境化、邏輯思維結(jié)構(gòu)化、學(xué)生認(rèn)知情感化四個(gè)方面不斷探究與打磨的，最終取得良好的教學(xué)效果。而Focusky等軟件作為新興的教育信息技術(shù)，能通過其優(yōu)勢(shì)將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)地表現(xiàn)出來，帶給學(xué)生更有趣、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓傳統(tǒng)微課大放異彩。