■山東省東營市勝利第十一中學(xué) 宮洪民

無論語言學(xué)習(xí)達(dá)到什么階段，都離不開詞匯學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)者要想從質(zhì)量上提高語言水平，就必須在詞匯上取得突破。在日常教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)椴辉敢獗硢卧~，甚至放棄這門學(xué)科而對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

1.過于注重均衡發(fā)展。在當(dāng)前很多的詞匯教學(xué)當(dāng)中，一些教師還依然采用“平均教學(xué)法”，也就是說，每一個(gè)英語詞匯都是以同樣的方式教授的，而關(guān)鍵詞卻沒有被分析。這不僅增加了英語知識(shí)教學(xué)的難度，也影響了初中生基本詞匯的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)方法陳舊而單一。過去，在英語詞匯教學(xué)過程中，初中英語教師大多采用讀寫訓(xùn)練，要求學(xué)生背單詞。這樣教學(xué)的開展非常容易導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.缺乏相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)語境。學(xué)習(xí)詞匯與語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之間存在著較為密切的聯(lián)系。在初中英語詞匯教學(xué)階段，一些英語教師只使用詞匯列表進(jìn)行死板而扎實(shí)的講解，導(dǎo)致初中生無法領(lǐng)略英語詞匯的魅力，影響了英語詞匯的教學(xué)效果。

二、初中英語詞匯教學(xué)中對(duì)問題的改進(jìn)對(duì)策

（一）追根溯源詞文化，提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)

英語有幾千年的歷史，它融合了漢語、拉丁語和法語以及意大利語等相關(guān)的語言，已經(jīng)成為世界上詞匯量最大的語言。不同的單詞有屬于自己的不同文化內(nèi)涵。教師應(yīng)該挖掘這些文化，告訴學(xué)生背后的故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的記憶力。有很多的詞匯都始于古希臘神話，學(xué)生對(duì)于這樣的神話非常感興趣，因此，教師可以充分利用希臘神話激發(fā)學(xué)生興趣，開展有趣的教學(xué)。

例如，The Muses 是希臘神話當(dāng)中的神，通過The Muses衍生出來的詞匯包括music（音樂）、muse?um（博物館）；在希臘神話當(dāng)中最高峰奧林匹斯山下有一個(gè)叫“奧林匹亞（Olympia）”的地方。古希臘每四年在這個(gè)地方舉行一次奧運(yùn)會(huì)，這就是所謂的“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)（Olympic game）”。同時(shí)，可以針對(duì)不同詞匯背后所包含的故事和歷史進(jìn)行深刻的挖掘。例如，doll(玩具娃娃)是一個(gè)小女孩的名字Dorothy，她非常喜歡洋娃娃，娃娃這個(gè)詞是用女孩的名字簡化的。通過這樣的方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠幫助學(xué)生記住詞匯的意思和拼寫，進(jìn)而提升學(xué)生跨文化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）運(yùn)用構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，在糾正學(xué)生的發(fā)音、正確拼寫單詞的同時(shí)，還應(yīng)該正確地指導(dǎo)學(xué)生能夠較為熟練地使用構(gòu)詞法，深刻了解詞匯的規(guī)律和相關(guān)變化，并且能夠促使學(xué)生使用發(fā)散性的思維對(duì)詞匯進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的方法。因此，比較常用的構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)換法以及派生法。

1.合成法。實(shí)際上就是將兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的詞匯進(jìn)行合成，組成一個(gè)新的詞匯。例如，在講授“weekday”時(shí)，我們可以通過“week+day = weekday”的方式讓學(xué)生清楚它的構(gòu)成和含義，然后讓學(xué)生引用更多類似的詞，如daybreak，snowwhite，everywhere等。

2.轉(zhuǎn)換法。實(shí)際上就是將一個(gè)詞匯用作于另外一個(gè)詞匯，而其含義不會(huì)改變的方法就是轉(zhuǎn)換法。例如，在“walk 時(shí)，教師首先給學(xué)生兩個(gè)例子“Let's walk out.”和“Let's have a walk.”然后他們引導(dǎo)學(xué)生觀察和判斷這兩個(gè)行走的不同詞類。

3.派生法。實(shí)際上就是在詞匯的前面或者是后面加上前綴或者是后綴，通過這樣的方式能夠形成一個(gè)與原意相反或者是相似的新詞匯。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握前綴dis-，un-，意思是“不”，學(xué)生可以推斷出單詞的意思，如unusual，unexpected，dis?able，disagree；通過引導(dǎo)學(xué)生明確后綴-er 或-or 的意思是“從事某事的人”，學(xué)生可以推斷出單詞“writer、actor”的意思。

總之，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯，可以使詞匯記憶更加科學(xué)有效，這將大大有助于擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）運(yùn)用對(duì)比法，增強(qiáng)學(xué)生的觀察總結(jié)能力

初中生有很強(qiáng)的觀察能力，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們辨別英語單詞的異同，總結(jié)出一套適合自己的記憶方法。單詞之間進(jìn)行對(duì)比能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于“新事物”的興趣和好奇心，并且能夠依照單詞之間存在的不同特點(diǎn)正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握。通過這樣的方式能夠更好地幫助學(xué)生去記住這些單詞，能夠起到事半功倍的效果。對(duì)比學(xué)習(xí)包括單詞的同形異義、同義詞和反義詞的比較以及單詞在短語中的相同用法。

例如：“park”從名詞方面理解是“公園”的意思，從動(dòng)詞方面理解是“停車”的意思，將這兩個(gè)意思一起記住，會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。另外，還可以將re?member to do sth.和forget to do sth.一起記憶，表示記得和忘記未來要做的事，remember doing 和for?get doing，教學(xué)生善于觀察和比較相似的單詞和短語，并做好總結(jié)和試著從別人那里推斷的工作。

（四）情境語境法，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)英語單詞不是簡單地背誦單詞的拼寫和意思，而是把每個(gè)單詞組成一個(gè)句子，在一定的交際語境中發(fā)揮作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最有效的途徑與方法就是在相應(yīng)的情境和語境當(dāng)中使用英語進(jìn)行交流和溝通。在開展詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)較為真實(shí)的語境，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用英語進(jìn)行自主、自由的溝通和交流。例如：在教學(xué)有關(guān)于體育的英語詞匯的過程當(dāng)中，教師就可以運(yùn)用游戲比賽的方式，開展教學(xué)，然后向?qū)W生提問“What's your favorite sports？”引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠依次地回答。通過這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生反應(yīng)的速度，針對(duì)詞匯和句型進(jìn)行較為熟練的掌握，還能夠有效提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能力。再舉一個(gè)例子，我們可以用流行的英語歌曲來挖空要掌握的單詞，這樣學(xué)生就可以聽和寫這些單詞。在充分激發(fā)學(xué)生興趣的過程當(dāng)中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單詞主動(dòng)積極地進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠減輕學(xué)生在記憶單詞方面的負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)不僅是初中階段英語教學(xué)當(dāng)中極為重要的組成部分，同樣也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，使他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中找到自信，并借助詞匯學(xué)習(xí)，掌握更多的英語知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。