■福建省福鼎市流美中心小學(xué) 劉農(nóng)農(nóng)

一、通過節(jié)選課文引向長篇原著

閱讀長篇文學(xué)作品對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長十分重要，是學(xué)生積累文學(xué)知識，提升語文素養(yǎng)的一項(xiàng)必要功課。而引子范本教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，將在短篇節(jié)選閱讀中積累的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到其他文本或者長篇閱讀中。然而具體如何指導(dǎo)實(shí)踐？這里以《草船借箭》為例。

部編版小學(xué)語文五年級教材中的《草船借箭》這篇課文，節(jié)選自《三國演義》。由于作品內(nèi)容的豐富性和內(nèi)涵的多層性，教師在教學(xué)范文《草船借箭》時，不僅要完成本課的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀長篇小說《三國演義》的興趣，還要在范文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和思維能力，能夠觸類旁通。

教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)和名著導(dǎo)學(xué)，結(jié)合自己的理解說說“草船借箭”這件事的來龍去脈，這里不僅僅是文本，還是對整個三國時局背景的一種梳理。同時引導(dǎo)學(xué)生對故事中的人物身份、個性以及行為等展開深入的了解，然后再挑選能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的部分作為引子范本教學(xué)的切入點(diǎn)。而筆者則是以學(xué)生喜歡的人物——諸葛亮為切入點(diǎn)，體會臥龍的神機(jī)妙算，以此為支點(diǎn)，撬動學(xué)生閱讀其他與諸葛亮相關(guān)的故事，如《赤壁斗智》《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》等，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀體會，對比諸葛亮與周瑜之間的差異，各抒己見，在思維的對碰中豐滿人物的形象。最后，再對《草船借箭》這篇課文進(jìn)行回顧與分析，這時學(xué)生會有更多新的體會與感悟，從而能夠從客觀公正的角度評價諸葛亮與周瑜。這樣，由課文中的節(jié)選為引，導(dǎo)向?qū)W生長篇閱讀的模式，不但保證了閱讀的完整性，還能引導(dǎo)學(xué)生從多維度理解課文內(nèi)容，將單篇節(jié)選回歸到整篇中。

二、由選篇課文引導(dǎo)整書閱讀

與節(jié)選課文有所不同，選篇課文絕大多數(shù)是從文學(xué)作品集中擇優(yōu)篩選的，可以是詩歌選集、歷史故事，也有可能是寓言故事、民間傳說等。相比于小說情節(jié)的連續(xù)性和一致性，節(jié)選課文往往相對對立，在思想和情感的表達(dá)上具有不同時期、不同經(jīng)歷的豐富性和差異性。因而，小學(xué)語文教師在選篇課文教學(xué)的過程中，要先做到追根溯源，找到選篇課文的出處和作者，做到知人論事，進(jìn)而論文，這里以毛澤東的《七律·長征》為例。

《七律·長征》是部編版小學(xué)語文六年級教材中的一篇課文，毛澤東詩詞情感崇高，力量遒勁，意境開闊，形成了獨(dú)特風(fēng)格的現(xiàn)代詩歌體裁，值得學(xué)習(xí)和揣摩。教學(xué)中，教師一定要有引子意識，首先可以結(jié)合人物簡介、詩歌創(chuàng)作背景以及運(yùn)用多形式誦讀，初步走進(jìn)《七律·長征》，再結(jié)合單元語言要素——點(diǎn)面結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《七律·長征》的創(chuàng)作手法和技巧，從對仗、夸張以及比喻等體會到紅軍在長征途中表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，理解詩歌具有的高度的藝術(shù)概括性，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

三、由閱讀課文引向名家名篇

當(dāng)教材以名家經(jīng)典篇目作為文本學(xué)習(xí)時，這是引子范本極好的切入點(diǎn)，可以以此經(jīng)典帶動彼經(jīng)典的閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過名家的作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的名家作品。例如，部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元，都是與魯迅有關(guān)的課文，安排的文本有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。這幾篇文章多角度、多方位地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了魯迅其人、其事。

首先筆者通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅是誰？為什么整個單元都是描寫魯迅呢？勾起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而通過對魯迅相關(guān)作品的學(xué)習(xí)，從魯迅的回憶、魯迅的夢、親人對魯迅的回憶以及他人對魯迅的懷念等，多角度引導(dǎo)人們認(rèn)識魯迅形象，多方面認(rèn)識魯迅在中國文學(xué)史上的地位，讓原木平面化的人物能夠鮮活起來，立體起來，讓學(xué)生更能對魯迅可知可感，更加親切熟悉，更想探知他的其他故事和文章。此外，以魯迅為代表的近現(xiàn)代文學(xué)作品是當(dāng)今文學(xué)的藍(lán)本，既要引導(dǎo)學(xué)生注意時代用詞的差異，還要學(xué)習(xí)其獨(dú)特的、具有代表意義的語文閱讀技巧。進(jìn)而再引入一些魯迅先生的其他經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀，如《從百草堂到三味書屋》《朝花夕拾》《狂人日記》等。學(xué)生才能更好地深入時代文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，觸類旁通，感受時代文學(xué)和時代人物帶來的獨(dú)特魅力。

四、由一篇課文引向一類閱讀

引子范本的引文可以引至出處、作者，但也不必一定局限于此，可以根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性、思想相似性或體裁相同性等課文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開對相關(guān)文章的探索，進(jìn)而以主題的形式開展閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。當(dāng)課文不單是一篇，而是一類的時候，對小學(xué)語文教師來說，則更具挑戰(zhàn)性。因?yàn)檫@考驗(yàn)了語文教師的歸納總結(jié)能力及語文功底，教師要自行確立閱讀主題和選文切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過一篇的閱讀引向一類進(jìn)行閱讀。

《四季之美》是部編版小學(xué)語文五年級上冊的一篇優(yōu)美的散文。作者抓住每個季節(jié)不同的特點(diǎn)，通過動態(tài)描寫來體現(xiàn)四季不同的美，表達(dá)出對四季的喜愛之情。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“四季”和“美”兩個關(guān)鍵詞開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。讓學(xué)生通過研讀感悟，感受作品語言的溫度；通過情境感染，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象；通過讀寫結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本單元的主題是自然之美，教師可以將《四季之美》作為引子，讓學(xué)生對相同類型的課文進(jìn)行閱讀，通過彼此之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的閱讀范圍。為此，教師可以延伸至《夏天里的成長》這篇關(guān)于夏季萬物生長的課文，從四時之大美，普遍性、概括性的美，引入夏天這個具體季節(jié)，感受它萬事萬物蓬勃生長之美，從整體到局部，從一般到具體，更能引導(dǎo)學(xué)生感受自然，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫季節(jié)的文章，如《秋天的雨》《春》《濟(jì)寧的冬天》等，從而實(shí)現(xiàn)引子范本的作用——立足范本，習(xí)得技巧，開拓閱讀，提升語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，采用引子范本教學(xué)模式，不僅落實(shí)了原有的閱讀課文的常規(guī)目標(biāo)，還改變了原有小學(xué)語文的教學(xué)方式：通過引子的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過引子的學(xué)習(xí)，尋覓到超文本閱讀的密碼，帶動學(xué)生主動閱讀、自主閱讀以及全面閱讀，真正有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。