■甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 郇玉君

隨著教學(xué)改革的不斷深入，自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在踐行這一改革理念的過程中，作為學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力和“講”的技巧，讓學(xué)生的語言表達(dá)和數(shù)學(xué)思維同步發(fā)展，如何創(chuàng)造時空，放手讓學(xué)生綻放精彩、體驗成長，成為數(shù)學(xué)教師思考的問題?！拔⒄n堂”是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課堂?！啊恢v’微課堂”是我?！耙徽b一讀一寫一講”系列微課堂校本課程之一，即每天下午設(shè)置15 分鐘的獨立小課堂，由學(xué)生自己組織教學(xué)，講解1～2 個數(shù)學(xué)練習(xí)題，在同伴的互動、質(zhì)疑、交流中分享智慧，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。

一、“一講”微課堂的主要內(nèi)容

“一講”講什么，“一講”怎樣講，是我們最關(guān)注的問題。經(jīng)過全體數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的共同實踐，我們確定了方向及方法。

（一）“一講”的內(nèi)容

主要講重難點、易混易錯點、一題多解，學(xué)校統(tǒng)一制作并下發(fā)“一講”記錄冊，每次“一講”之前，由教師精心選擇和設(shè)計題目，交給主持的學(xué)生，由主持人提前準(zhǔn)備，下午帶領(lǐng)學(xué)生開展“一講”活動。

（二）“一講”的形式

教師指導(dǎo)，學(xué)生模仿；小老師講、同桌互講、小組比賽講；還可以講數(shù)學(xué)小故事、開展數(shù)學(xué)小游戲等活動?；顒又兄v解人和傾聽者互相質(zhì)疑問難、提醒補充等。

二、“一講”微課堂的效果

“一講”微課堂實施取得了很好的效果，構(gòu)建起了富有特色的“五彩”課堂。

（一）“一彩”——構(gòu)建我們的“小課堂”

小學(xué)生活潑好動、注意力容易分散，所以更喜歡短時間的主題教學(xué)活動。受“微文化”的啟發(fā)，我們尋找到了它與教學(xué)的契合點?！靶１疚⒄n程”內(nèi)容容量小，具有個性、靈活、豐富、實用的特點，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

小課堂蘊含大智慧，我們的“‘一講’微課堂”以其時間短、內(nèi)容少、流程快為特色，深受學(xué)生歡迎。時間短，只有15分鐘；內(nèi)容少，只講解1～2個問題；流程快，通常以讀題-講解或討論-質(zhì)疑（解惑）三步完成。學(xué)生在不經(jīng)意間就完成了學(xué)習(xí)活動，相比40分鐘的課堂更輕松。

（二）“二彩”——彰顯自主的課堂

“一講”微課堂由學(xué)生組織教學(xué)，每天下午由一名小主持帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，他可以直接給學(xué)生講解，也可以組織學(xué)生思考和討論，指名學(xué)生上臺講解反饋。由于教師的讓位，每個學(xué)生都可以當(dāng)主持，每個學(xué)生都有機會講題，而且同伴間的平等交流讓學(xué)生心理更加輕松，所以學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情更高漲。學(xué)生講題是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生主動探究的美好意愿。

（三）“三彩”——點燃智慧的課堂

“一講”的內(nèi)容非常廣泛，概念填空、計算、是非辯證、解決問題、實際操作都可以，選擇題目著眼于能夠激發(fā)學(xué)生疑問、調(diào)動學(xué)生興趣，有思維訓(xùn)練的價值。學(xué)生嘗試當(dāng)小老師，開創(chuàng)了生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。討論、演示、爭辯、質(zhì)疑、解惑，學(xué)生學(xué)會了用多種方法學(xué)習(xí)。“誰還有疑問？”“你為什么用……”“我覺得你剛才講得有點問題……”“我還有不同的方法……”“我認(rèn)為……”這就是我們在“一講”活動中經(jīng)常聽到的聲音。質(zhì)疑思辨，不再盲從和跟風(fēng)，在這樣特殊的知識加工過程中，學(xué)生的思維火花被充分點燃，語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激活，促進(jìn)師生、生生思維碰撞，增強學(xué)生的綜合能力。“一講”微課堂成為學(xué)生思維創(chuàng)新的課堂。

（四）“四彩”——開放共享的課堂

在“一講”活動中，教師有意識地突出學(xué)生的帶動作用，讓他們也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓他們促進(jìn)其他學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都參與其中，敢說敢講，質(zhì)疑爭辯，分享智慧，讓課堂成為一個生生互動的有機整體，形成“互動、互惠、雙贏”的教學(xué)氛圍，這樣個體的力量就會在集體環(huán)境中得到規(guī)劃和發(fā)酵，從而達(dá)到“共識、共享、共進(jìn)”的目的。學(xué)生才能進(jìn)行富有個性、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展無限的數(shù)學(xué)思維?！耙恢v”開啟了學(xué)生嘗試教學(xué)的模式，學(xué)生變成了“小老師”，教師成為傾聽者和參與者。由于教師的放手，課堂成為開放的課堂。講臺是學(xué)生的講臺，每一位學(xué)生都有機會上講臺主講；課堂是大家的課堂，每一位學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解；評價機會也是均等的，每一位學(xué)生都有權(quán)力評價他人，同時也是被評價的對象。學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果，分享互助的快樂。

（五）“五彩”——飛揚自信的課堂

從不敢講到想講敢講再到樂于講是一個循序漸進(jìn)的過程。我們首先在全校營造“一講”的濃厚氛圍，鼓勵各個班級開展“一講”活動。給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，重點培養(yǎng)幾個“小老師”，讓他們帶頭給學(xué)生講題，為“一講”順利開展提供重要的支撐。其次，教師積極準(zhǔn)備，在內(nèi)容、方法上給學(xué)生最大的支持。精選學(xué)生們感興趣的問題，給予良好的講題示范，讓學(xué)生初步學(xué)會講解、互動、評價。還要避免枯燥的機械訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，在認(rèn)知和情感兩個方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，消除學(xué)生“講”的壓力，鼓勵他們想說敢說。比如，小主持出示三個數(shù)字9，讓學(xué)生試一試用上加減乘除的符號連接，看看能不能得到10。采用多種形式激發(fā)學(xué)生說的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，充分調(diào)動學(xué)生講的意愿和說的積極性。

經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，學(xué)生講題的熱情逐漸高漲，在一次次的嘗試中，學(xué)生體驗到了成功的快樂，樹立起了自信心。在短短的15分鐘時間里，教師大膽放手，開放空間，滿足不同層次學(xué)生的平等“一講”的需求，小主持鼓勵每一個學(xué)生參與其中，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從最初的不敢講到后來的爭著講，從最初的嘗試到后來的靈活自如，學(xué)生充滿了自信。實踐證明，“一講”是飛揚自信的課堂，不僅鍛煉了思維增長了智慧，更重要的是學(xué)生實現(xiàn)了自我的肯定，為學(xué)生良好個性的形成和發(fā)展增添了力量。

三、結(jié)語

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：應(yīng)該用一切可能的方式把孩子求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，使其不斷產(chǎn)生自我更新的需要，從而產(chǎn)生主動發(fā)展，以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更美好的意愿。好的教育需要學(xué)會適當(dāng)放手，適時放手，就是給孩子成長的空間，讓孩子學(xué)會自己承擔(dān)和創(chuàng)造。