■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)勝利小學(xué) 陳建濤

一、化抽象為具體

小學(xué)階段的語文知識側(cè)重基礎(chǔ)，主要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)知識儲備相對較少，容易出現(xiàn)理解方面的各種問題。在教學(xué)相對抽象的知識點(diǎn)時，化抽象為具體、借助微課的形式進(jìn)行教學(xué)非常有必要。由于課堂教學(xué)會受到外部條件以及硬件設(shè)施的具體限制，很多化抽象為具體的教學(xué)方法很難直接實(shí)施，教師可以通過微課的形式，使錄制微課視頻化抽象為具體，在教學(xué)過程中，使學(xué)生通過微課的方式了解具體化的語文知識。微課是教師利用課前時間與課余時間錄制的短視頻，可以克服課堂教學(xué)的缺陷與不足。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)漢字不僅要了解結(jié)構(gòu)、筆畫，還要明確發(fā)音與詞義。將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形式，更加形象地展示給學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《口耳目》時，只進(jìn)行文字的講解比較枯燥，而且非常抽象，借助象形字演變成漢字過程的講解，使學(xué)生了解每一個具體的漢字是如何演變成的，可以加深學(xué)生的印象，學(xué)生也可以通過這一方式了解漢字的演變與發(fā)展。教師可以錄制有關(guān)這一部分內(nèi)容的微課視頻，借助圖片、視頻等多樣化的形式，展示出象形字是如何演變成現(xiàn)代的漢字。對于學(xué)生來說，這既能改變其對漢字知識學(xué)習(xí)的方式，也能提高漢字學(xué)習(xí)興趣。

二、突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)知識的教學(xué)會占用大部分課堂時間，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每個學(xué)生的理解能力呈現(xiàn)出差異化的特點(diǎn)，對于同一知識，不同的學(xué)生會花費(fèi)不同的時間掌握，考慮到班級內(nèi)大部分學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)設(shè)計可能會出現(xiàn)很難確保班級內(nèi)每一個學(xué)生都理解的實(shí)際情況。因此，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行反復(fù)講解，可以使每一個學(xué)生都能在反復(fù)學(xué)習(xí)與理解的過程中有更加深刻的認(rèn)識，完全掌握這部分內(nèi)容。借助微課的形式突破重難點(diǎn)非常有必要，微課的特點(diǎn)也符合重難點(diǎn)知識教學(xué)的實(shí)際情況，重難點(diǎn)知識往往是一個細(xì)小的知識點(diǎn)，但這一知識點(diǎn)往往能夠延伸出很多內(nèi)容，對其進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識了解情況進(jìn)行深入分析，有助于增進(jìn)學(xué)生的了解，教師可以將這一部分內(nèi)容通過微課的形式展現(xiàn)出來。

例如在教學(xué)“看圖寫話”這一寫作形式的基本方法與技巧時，完整的課堂教學(xué)包括寫作技巧的講解、具體的寫作練習(xí)以及對學(xué)生寫作情況的反饋這幾個主要方面，對于技巧的講解僅僅是這部分教學(xué)的內(nèi)容之一，教師不能將所有的時間都花費(fèi)在寫作技巧與寫作方法的講解上。有一部分學(xué)生由于理解能力或?qū)懽骰A(chǔ)方面出現(xiàn)各種問題，借助微課的形式來看圖寫話的寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)分析，反復(fù)講解，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以在微課視頻中詳細(xì)講解看圖寫話寫作過程中如何避免出現(xiàn)圖片中要素遺漏的情況等具體的寫作方法。

三、整合多種教學(xué)資源

教學(xué)資源是否豐富、全面、多樣化會直接影響教育效果，豐富的教學(xué)資源能夠給學(xué)生提供了解多種知識的平臺，單一的教學(xué)資源容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)不全面的問題。在課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)時間有限，考慮到教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師運(yùn)用的教學(xué)資源相對單一，由于微課的形式具備高度的靈活性，學(xué)生利用課余時間觀看微課視頻，可以對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。對于一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以錄制適合他們的、包括多種教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于一部分理解能力相對較弱的學(xué)生，在選擇適合他們的教學(xué)資源時，教師要側(cè)重基礎(chǔ)性內(nèi)容，由于學(xué)生可以利用線上形式觀看微課視頻，將不同的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可以自主選擇適合自己的微課。多種教學(xué)資源的運(yùn)用，為教師完成不同微課視頻的錄制創(chuàng)造了條件，除了教材，這一課內(nèi)資源搜集來自網(wǎng)絡(luò)上、書籍上，以及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的具體內(nèi)容，將之通過微課的形式展示出來，可以發(fā)揮多種教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量的作用。學(xué)生可以在觀看微課視頻的過程中，對知識的理解更加全面，對于同一知識的教學(xué)，如果教學(xué)資源比較單一，學(xué)生只能通過一個角度認(rèn)識這部分內(nèi)容，但當(dāng)教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)時，學(xué)生則可以從多個角度思考這一知識。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，多種教學(xué)資源的使用既可以使其學(xué)習(xí)更加全面、系統(tǒng)，也可以拓展學(xué)生的各種思維，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。小學(xué)階段的教學(xué)不是讓學(xué)生通過記憶的方式，掌握死記硬背的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握各種學(xué)習(xí)方法，多種教學(xué)資源的引進(jìn)與使用，可以促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、促進(jìn)課外延伸與拓展

僅進(jìn)行課內(nèi)知識的講解容易造成學(xué)生知識面狹窄等各個方面的問題，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸與拓展不僅不會降低學(xué)生的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，完成課內(nèi)知識的講解之后，再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑，會花費(fèi)較多的時間，教師很難利用充足的時間進(jìn)行課外拓展?？紤]到課外延伸與拓展對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，借助微課的形式完成這部分教學(xué)設(shè)計是非常有效，教師可以錄制有關(guān)課外內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生利用課余時間觀看這部分視頻，了解與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的其他知識，課外延伸知識可以不要求學(xué)生掌握，但作為拓展學(xué)生知識面的重要方式，將知識的延伸與拓展應(yīng)用到教學(xué)過程中非常有必要。

五、結(jié)語

將微課教學(xué)貫穿到小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以豐富教學(xué)形式，相比課堂教學(xué)來說，微課的形式更加靈活。在錄制微課視頻的過程中，教師要注意自己的語言運(yùn)用、體態(tài)與表情，并關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識，發(fā)揮微課教學(xué)對于輔助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的作用，在將多種教學(xué)資源進(jìn)行整合、引進(jìn)課外內(nèi)容時，教師也要詳細(xì)甄別，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。