■山東省菏澤市單縣單州中學 劉 勇

一、在初中政治教學中凸顯人文精神的必要性

“德者，才之主，才者，德之奴?！痹谛聲r代社會中，對學生的要求已經不僅局限于學生專業(yè)技能和專業(yè)知識學習方面，德育意識已經深入貫徹到學生的教育中，只有提升學生的道德品質、內在思想，才能切實滿足當下社會對人才的要求，也能夠有效滿足素質教學理念背景下對學生綜合性培養(yǎng)的要求。在初中階段開展政治教學，能夠幫助學生初步了解生活和社會，并從理論體系中初步感知人類社會的運行法則，其學科能夠更好闡釋人類精神文明。隨著教育模式的不斷改革，培養(yǎng)學生人文精神，逐漸落實在初中政治教學過程中，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

二、初中政治教學中凸顯人文精神的不足之處

第一，大多數(shù)初中政治教師的應試教學觀念根深蒂固，這使政治教學中的人文教育多停滯于形式化。在實際課堂中，教師“結果論”教學理念過于嚴重，即只重視學生政治知識學習情況，讓學生背誦或者記憶知識以應付考試即可，對于政治內容中的人文精神和道德品質的培養(yǎng)教學，多采取漠然視之的態(tài)度，這使學生在進行政治學習時多采取機械化方式，不能有效體驗政治學習中的人文教育。久而久之，會大大降低學生對政治學科學習的興趣，很難滿足素質教學背景下的政治教學工作要求。第二，初中政治教學過程缺乏必要的個性化教育，這導致整體教學方式過于千篇一律，和學生個性化發(fā)展要求嚴重背離。除此之外，現(xiàn)階段的教學模式中，對于教學理論和學生日常生活的聯(lián)系性教學不夠深入，從而使學生脫離了日常生活機械性地開展學習，同時在課堂教學中，教師也沒有做到因材施教、因勢利導，難以在教學過程中培養(yǎng)學生的個性化。第三，在當下初中政治教學中，教師沒有切實考慮到學生自身學習需求，導致學生在實際學習中難以把握學習重點和學習目的。而且在課堂教學中，師生之間并沒有產生必要的教學互動，整個課堂成了教師的“一言堂”，這種灌輸式教學模式很難掌握學生的學習情況，也不利于教師把握學生的學習重點，從而大大增加了學生對政治課堂的抵觸情緒，也不利于在初中政治教學中凸顯人文精神。

三、在初中政治教學中凸顯人文精神的策略

（一）拓展初中政治教學內容，凸顯人文精神

初中政治教學內容和初中階段的學生日常生活、學習及個人發(fā)展方面有著密切聯(lián)系。教師在進行初中政治內容教學過程中，要注意對其教材上的內容進行拓展和延伸，從而有效調動學生的學習熱情，為學生構建系統(tǒng)性的政治學科體系，積極為學生答疑解惑。例如，《笑迎新生活》是初中政治教材第一單元，也是學生步入初中之后學習的第一節(jié)政治知識點，在針對該課題展開教學時，教師可以鼓勵學生說出在步入初中之后的焦慮和問題，在課堂提問時，大多數(shù)學生提出的問題包括“學習壓力大”“不知和人如何相處”“對于新環(huán)境很陌生”等，這些問題是基于教材之上延伸和拓展的，和實際的教學任務和教學內容并不產生關聯(lián)。但是教師要深入重視這些問題，并給出自身的建議和答案，從而使學生能夠有效提升對政治學習的熱情和興趣。

（二）組織教學活動，凸顯人文精神

人文精神不僅重視個體的自我關懷，也對人類集體精神的傳承和發(fā)展產生了必要關注。在初中政治教學過程中，其教材內容中的大多數(shù)章節(jié)都和自我關懷及感知人類社會精神文明息息相關。但是，無論教材中書本闡述得多么詳細和清晰，都需要學生親自實踐才能有效感受，因此，相關政治教師需要科學安排教學活動，進而使人文精神得到有效凸顯。

第一，針對學生而言，不同的性格對應著不同的表達方式，一部分學生對個體的發(fā)展更為重視，另一部學生比較關注集體榮譽感，教師可以將不同性格的學生組織起來開展必要的辯論，使學生能夠在辯論過程中廣開言路、暢所欲言，進而使學生能夠有效分析集體榮譽感和個人發(fā)展之間的聯(lián)系，以此為學生開展必要的人文思想教育。

第二，針對班級環(huán)境來說，可以建立在感知社會精神文明為教育核心點。通過安排集體活動創(chuàng)造一個良好的教學氣氛。例如，學習《認識新自我》內容之后，教師可以為全班學生組織一個集體活動，應用自我介紹及個人風采展示等方式，鼓勵學生將個人日常生活照片貼到瀏覽墻上，這樣一來不僅能有效培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，還能使學生主動參與到班集體的日?；顒又?，從而有效增強學生的班級榮譽感和責任感，也能夠有效體現(xiàn)政治教學的核心價值。

（三）通過和諧師生關系的構建，凸顯人文精神

人文精神最重要的表現(xiàn)是在清晰認識自己及接納自己之后，學會站在他人的角度看待問題，從而能夠在今后的生活中做到推己及人、感同身受，充分尊重別人并且有著強烈的利他心理?；诖?，教師要嚴格約束自身的教學行為，將構建和諧的師生關系放在重要的教學目標，以此使人文精神能夠得到有效凸顯。例如，在日常教學過程中，教師注重自身的教學行為，不要辱罵及用刺激的語言批評學生，在開展批評教育過程中要以“愛”為前提，同時還要注重自身的言行，多給予學困生鼓勵和贊美等。

（四）加強教學理論與實際的結合，凸顯人文精神

基于應試教學理念的束縛，大多數(shù)初中政治教學過程中，教師多是采取“灌輸式”教育，再加上初中政治學科本身涉及過多的理論教學，在教師“一言堂”教學模式下，不能使學生有效構建和生活的聯(lián)系，從而使學生的政治學習偏離實際生活，大大阻礙了學生的學習有效性，也很難使學生切實了解政治學科的真諦。為了在初中政治教學中凸顯人文精神，教師要密切重視政治知識和學生實際生活的聯(lián)系，從而使學生能夠運用所學理論分析現(xiàn)實生活中的事情，從而大大提升學生對政治學科的學習興趣，使學生能夠構建生活和政治學習的聯(lián)系。

四、結語

綜上所述，將人文精神不斷落實于初中政治教學中能夠更好地拓展和延伸教材，有效促進對教學內容的實踐和素質教學的開展。因此，初中政治教師要不斷挖掘教材內容，積極構建更加高效的課堂教學體系，合理安排教學活動，和學生構建更加良好的關系，從而使人文精神在初中政治教學中得到有效凸顯，推動初中政治教學的高效、高質發(fā)展。