■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第四中學(xué) 韓登杰

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是能夠有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要“利器”，教師若把握好閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常是以教授閱讀技巧與理論知識(shí)為主，這種主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的閱讀課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是枯燥至極。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。在閱讀教學(xué)時(shí)也要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)的方式將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，讓學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。

如，在進(jìn)行語(yǔ)文課文《鄧稼先》的閱讀教學(xué)中，教師首先可以在學(xué)生讀完全篇文章后明確告知本節(jié)閱讀課需要學(xué)生通過(guò)閱讀了解鄧稼先先生是一個(gè)怎樣的人以及作者對(duì)于鄧稼先先生抱有一種怎樣的感情。讓學(xué)生帶著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行精讀，同時(shí)教師要盡量讓學(xué)生自己分析、自己思考、自己總結(jié)，教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也能使教師有效控制課堂效率和課堂進(jìn)度，保證課堂目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，使閱讀課堂變得有效。

二、借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造有效的閱讀情境

初中階段的學(xué)生思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，雖然能夠有一定的自控能力但是興趣仍舊是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。閱讀課堂教學(xué)若只是以教師在臺(tái)上講課、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課的形式進(jìn)行，很難提起學(xué)生的閱讀興趣，容易使學(xué)生難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂效率與質(zhì)量降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入不斷加大，各學(xué)校都配備了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用這一有利條件借助多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片、音頻、視頻等營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境，使學(xué)生能夠理解作者的思想感情，從而能夠更好地理解文章的內(nèi)涵。

如，在進(jìn)行《蘇州園林》的閱讀教學(xué)中，作者主要描述了蘇州園林的一些特征，介紹了其中的景觀特點(diǎn)，表現(xiàn)出蘇州園林之美與作者對(duì)這個(gè)園林的喜愛(ài)之情?？墒菍W(xué)生并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這些景觀，僅靠文本描述以學(xué)生的認(rèn)知水平根本想不出蘇州園林美在哪里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣類(lèi)型的閱讀文章興趣欠佳。為了讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的魅力，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)上網(wǎng)尋找蘇州園林的美景圖或者更為清晰的全景視頻，在閱讀教學(xué)開(kāi)始前先為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生直面感受到蘇州園林的美，學(xué)生在這種氛圍中能夠?qū)⒆约翰蛔杂X(jué)地帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生能夠有身臨其境之感。此時(shí)教師再結(jié)合蘇州園林的一些歷史背景進(jìn)行授課，能夠使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到傳統(tǒng)建筑的美，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

三、組織小組合作競(jìng)爭(zhēng)，保證良好的閱讀效果

新課標(biāo)改革要求教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。在初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中教師也應(yīng)該遵守此項(xiàng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用初中生的好勝心，組織小組合作競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以先進(jìn)行充分的備課對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的理解將好勝心極強(qiáng)的學(xué)生分散安排在不同的小組之中，讓他們作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組組員進(jìn)行競(jìng)賽，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)布置給各小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，得出答案，寫(xiě)在紙上交給教師，依據(jù)學(xué)生上交答案的準(zhǔn)確率以及速度綜合判定哪組是第一名。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中既能使學(xué)生在閱讀課堂中集中注意力又能提高學(xué)生思考的速度，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)閱讀的方法與技巧，理解閱讀內(nèi)容的情感與內(nèi)涵，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)合課后作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀分析能力

課后作業(yè)是課后鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效途徑，以往教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)往往就是直接將練習(xí)冊(cè)里的習(xí)題直接布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)做題進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這種作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生在做題時(shí)也容易敷衍，瞎做亂寫(xiě)的情況時(shí)有發(fā)生，為了保證課后練習(xí)的效果，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，先不讓學(xué)生做閱讀內(nèi)容的附加題，而是讓學(xué)生自己閱讀文章并在第二天上課時(shí)用自己的話(huà)概括文章內(nèi)容。等學(xué)生熟悉這種形式后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，并且進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式能讓學(xué)生站在出題者的角度思考問(wèn)題，既能夠提高應(yīng)試能力又能夠提高閱讀分析能力。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，提升語(yǔ)文閱讀的有效性

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情程度有直接影響，教師要改變傳統(tǒng)依據(jù)成績(jī)的高低判定學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，以鼓勵(lì)為主，從學(xué)生閱讀能力、分析能力、合作能力等多方面入手客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師若想保證閱讀教學(xué)的有效性，就要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想入手，明確每節(jié)課的閱讀目標(biāo)。借助多媒體技術(shù)，營(yíng)造有效的閱讀情境使學(xué)生能夠切身感受到作者的思想感情，加深對(duì)文章的理解。組織小組合作競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行閱讀，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證良好的閱讀效果。巧妙設(shè)置課后作業(yè)提高學(xué)生的閱讀分析能力，將評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，提升閱讀課堂的有效性。通過(guò)上述方式能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。