■內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)東聯(lián)學(xué)校 單英明

部編版教材給人耳目一新的感覺。我個(gè)人感受最深的就是新教材鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇自讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講，而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。溫儒敏說：“我主張語文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀（略讀）結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀?！?/p>

一、課外閱讀興趣的激發(fā)

在有效的時(shí)間內(nèi)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀呢？最重要的一點(diǎn)就是教師要轉(zhuǎn)變觀念。教育者的責(zé)任，尤其是語文教師的責(zé)任不僅僅是傳授幾個(gè)詞語的用法、幾個(gè)考試技巧。而應(yīng)該想辦法讓孩子們讀一點(diǎn)經(jīng)典，不帶任何考試任務(wù)地閱讀經(jīng)典。鼓勵(lì)學(xué)生用他們能夠理解的方式去讀，通過閱讀“獲取人類精神文明的尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)向善和擔(dān)當(dāng)。”這一點(diǎn)很難做到，但是為了學(xué)生的未來和文化的傳承，必須有人去做這樣的事情。我們一直有一種觀念，好讀書定求甚解。要求學(xué)生讀書別馬虎，要認(rèn)真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時(shí)也應(yīng)該允許讀得快點(diǎn)，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。隨著年齡的增長，生活閱歷的增加，學(xué)生就會(huì)慢慢地理解。正如畢淑敏閱讀《海的女兒》，一樣的故事，不同的年齡段，讀出了不同的感悟，閱讀是常讀常新的，但是這其中一定要愿意讀書，我們所做的就是給學(xué)生一個(gè)積累、一個(gè)積淀，為他們今后的閱讀打下基礎(chǔ)，提升他們的語文素養(yǎng)，豐厚他們的精神的底蘊(yùn)。

在聽課的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)聽到不少教師催促：“拿起筆，趕緊圈點(diǎn)批注?！薄巴ㄟ^這篇文章，你學(xué)會(huì)了怎樣寫作？”也有不少教師熱衷于傳授圈點(diǎn)批注的方法，傳授依照課文寫作的方法。我想這些是對(duì)的，但是不論文體，不論閱讀的內(nèi)容、目的一直強(qiáng)調(diào)所謂的“不動(dòng)筆墨不看書”，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學(xué)怎么寫作，這也是很殘忍的。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)當(dāng)把閱讀的自由還給學(xué)生。周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴(yán)肅，甚至面目可憎，那怎么可以？因此溫儒敏教授認(rèn)為新教材鼓勵(lì)的閱讀真的是“連滾帶爬”地讀。

二、課外閱讀的方式方法的選擇

一是以講促讀。這一點(diǎn)目前大部分教師都做得很好，能夠在課堂上給學(xué)生充分的閱讀文本的時(shí)間。但我更想建議的是充分利用好課前3分鐘。所謂的課前三分鐘，就是正式授課之前給學(xué)生3 分鐘左右的時(shí)間。開學(xué)之初，教師就根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)把課前3分鐘的內(nèi)容布置給學(xué)生，比如，可以是學(xué)生閱讀的內(nèi)容，也可以是閱讀的心得體會(huì)，可以是目睹的一些社會(huì)現(xiàn)象以及對(duì)此的看法等等。教師在課堂上可以順勢就著學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。比如學(xué)生講的是一篇記敘文，我們可以就文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)主要人物進(jìn)行賞析，理解文章的主題，聯(lián)系實(shí)際生活思考、評(píng)價(jià)等。這樣一個(gè)學(xué)生分享了一篇文章，實(shí)際上相當(dāng)于全班同學(xué)都讀了這篇文章。感興趣的同學(xué)也很可能課后再去閱讀，而且在教師有目的的引導(dǎo)之下，學(xué)生的收獲應(yīng)該是更大一些。

二是以寫促讀。教師比較注重作文、周記等的練習(xí)，而且也能夠結(jié)合所學(xué)課文特點(diǎn)進(jìn)行寫作。與此同時(shí)，也要關(guān)注課后練習(xí)、名著導(dǎo)讀的小專題等。新版教材的課后練習(xí)的最后一題往往是針對(duì)課文而布置的一些小練筆，更有拓展延伸的內(nèi)容在其中。這里的“寫”不見得必須是結(jié)構(gòu)完整的長篇大論，實(shí)際上就是讓學(xué)生有感而發(fā)，結(jié)合所學(xué)的文章簡單地談?wù)勛约旱母惺芗纯?。學(xué)完《小石潭記》，結(jié)合最后一道題，我給學(xué)生布置的話題是《我看柳宗元山水游記的風(fēng)格》，如果學(xué)生的積累比較豐厚，閱讀了柳宗元的多篇文章，那么他可以把幾篇文章結(jié)合在一起寫，如果有的孩子達(dá)不到這一點(diǎn)，那么他也完全可以以《小石潭記》為例來談這個(gè)話題，退一步講，有的同學(xué)可能駕馭不了這樣大的話題。那么他可以就課文某一點(diǎn)進(jìn)行賞析，如果這點(diǎn)也達(dá)不到，那么就引導(dǎo)他摘抄課文。實(shí)際上寫得怎么樣我覺得并不重要，關(guān)鍵是通過寫來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

三是以方法促讀。在《名著導(dǎo)讀》的后面都會(huì)有一些閱讀的方法和要求，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等。作為教師，要充分地利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，運(yùn)用“跳讀”的方法，你準(zhǔn)備閱讀《傅雷家書》的哪些內(nèi)容呢？或者，對(duì)于《傅雷家書》中傅雷對(duì)他的兒子傅沖進(jìn)行愛國主義教育的內(nèi)容，你準(zhǔn)備采取怎樣的方法進(jìn)行閱讀呢？實(shí)際上這些問題的答案是不重要的，重要的還是通過這些問題促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

四是以活動(dòng)促讀。新版教材中安排了活動(dòng)課、口語交際課等，實(shí)際上這就是把課堂教學(xué)延伸到了課外，和學(xué)生的語文生活聯(lián)系起來，這是一種大語文觀，這樣的活動(dòng)學(xué)生是很感興趣的。要很好地完成這些活動(dòng)，學(xué)生也要瀏覽一些內(nèi)容，閱讀一些書籍，從而篩選出自己需要的東西。這就不僅僅是閱讀，更有一種整合的能力在其中了。

五是以評(píng)價(jià)促讀。在以前的閱讀教學(xué)中，往往是把任務(wù)安排給學(xué)生之后就不管不問了，有時(shí)候也就是一句“你們讀完了嗎？”得到似乎大部分學(xué)生的肯定回答之后，教師也就會(huì)以考試的方式來檢測一下。實(shí)際上在這一過程中可以通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。力求評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多元化，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

六是以教師自身的榜樣作用促讀。只有熱愛讀書的教師才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學(xué)生。換一個(gè)角度講，當(dāng)學(xué)生在讀書的時(shí)候有什么疑問或者和教師進(jìn)行閱讀內(nèi)容方面的交流探討時(shí)，我們教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的思路與閱讀的引導(dǎo)。

三、課外閱讀時(shí)間的規(guī)劃

在目前狀況下，如何有更多一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀呢？首先要認(rèn)真體會(huì)教材的精髓，采取適合的教學(xué)方式。新版教材無論是布局還是體系，都是鼓勵(lì)我們要少講，與以前的教材相比，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于章節(jié)的閱讀已經(jīng)去掉了。我想這樣做的原因一方面是版面的限制，字?jǐn)?shù)的限制，另一方面也是新教材的一個(gè)導(dǎo)向，就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。教師對(duì)于課文可以少講、精講，節(jié)省的時(shí)間讓學(xué)生多讀書，多活動(dòng)。當(dāng)然這樣節(jié)省出的時(shí)間也是微乎其微的，但是總比沒有要強(qiáng)吧。其次教師要學(xué)會(huì)布置作業(yè)，尤其是假期作業(yè)的布置，盡量少留一些死記硬背的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多出去走一走，看一看，讀萬卷書，行萬里路，要么靈魂在路上，要么身體在路上。這些青少年時(shí)期的經(jīng)歷與閱歷會(huì)開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生。

有人說，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的文化底蘊(yùn)、健康和諧、個(gè)性鮮明、全面持續(xù)發(fā)展的人。而要達(dá)到這一點(diǎn)，閱讀必不可少。