■福建省廈門市康樂第二小學(xué) 陳冬云

一、山重水復(fù)疑無路——學(xué)生習(xí)作中的重重困惑

（一）無米下炊——缺乏素材積累

習(xí)作課堂上，學(xué)生蹙眉咬筆，抓耳撓腮，搜腸刮肚搜材料的現(xiàn)象并不鮮見。沒有素材，不知道寫什么，是學(xué)生習(xí)作中最大的“攔路虎”。于是，要么胡編亂造，要么千篇一律地抄襲，讓作文失去了真和美，也失去了寫作的樂趣。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源,文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！睂W(xué)生在寫作中遇到的“無米下鍋”問題，究其原因除了缺乏豐富的生活閱歷，更主要的原因是學(xué)生平時(shí)生活中有意識(shí)的細(xì)致觀察少，對(duì)生活體驗(yàn)的洞察力低，胸中寫作素材積蓄貧乏。

（二）無從下筆——缺乏寫作技巧

“不知道怎么寫”是習(xí)作中常見的第二個(gè)難題。學(xué)生冥思苦想，好不容易確定作文素材了，但怎么寫，無從下筆。很多學(xué)生寫作時(shí)就像擠牙膏一樣，寫出來的作文要么言不達(dá)意、空洞無物，要么像記流水賬，缺乏真實(shí)感。高爾基說：“文學(xué)創(chuàng)作的技巧，首先在于研究語言，因?yàn)檎Z言是一切著作，特別是文學(xué)作品的基本材料?！睂W(xué)生不知道怎么寫，首先是語言貧乏，詞匯量少；其次是對(duì)各類作文的篇章構(gòu)思還處于啟蒙階段，沒有熟練掌握言語的表達(dá)技巧。

（三）無跡可尋——缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

教學(xué)中，我們還經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，對(duì)于同類型的作文，教師教過，學(xué)生也寫過，但再次寫時(shí)學(xué)生仍感到陌生如初、痛苦如初。小學(xué)中高年級(jí)教材中，每學(xué)期都有寫人、寫事、寫景、寫物的作文訓(xùn)練，對(duì)于同主題的作文，學(xué)生一學(xué)期正常只寫一次，一學(xué)期八個(gè)單元習(xí)作主題各不相同，學(xué)生對(duì)各種主題的習(xí)作方法經(jīng)過一學(xué)期，第二學(xué)期已基本忘光，重新回到了原點(diǎn)。因?yàn)橥恢黝}的習(xí)作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練、及時(shí)的鞏固和有效的內(nèi)化，學(xué)生忘得快、教師教得累，寫作始終是塊硬骨頭，學(xué)生的習(xí)作水平提高慢，學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒難以改善。

二、柳暗花明又一村——主題式體驗(yàn)習(xí)作的點(diǎn)滴探究

（一）主題式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)研究背景和內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)研究自古就有，孔子的“多聞，擇其善者而從之；多見而識(shí)之”。王守仁的“知行合一”，近代著名的教育家陶行知的“生活即教育”都是倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。近年來，新教材的編寫也越來越注重貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，每單元課文和習(xí)作都是圍繞一個(gè)主題寫，但每學(xué)期每個(gè)主題習(xí)作只有一次。學(xué)生在獲得主題習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法技巧的基礎(chǔ)上，缺乏及時(shí)再次反思與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致一學(xué)期的習(xí)作教學(xué)東一榔頭西一棒子，主題體驗(yàn)不夠深刻，積累經(jīng)驗(yàn)容易忘，習(xí)作水平提高慢?！绑w驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物的親身經(jīng)歷過程。體驗(yàn)過程包括“親歷——反思——形成觀念——再反思、產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)階段?！爸黝}式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)”是以體驗(yàn)為載體，以主題活動(dòng)文化內(nèi)涵為主體，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)大衛(wèi)?庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)“在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義”，即利用重組的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，在同一主題活動(dòng)中再次體驗(yàn)、觀察、習(xí)作，在反復(fù)的主題式體驗(yàn)習(xí)作中深化體驗(yàn)，掌握主題習(xí)作方法，提升習(xí)作水平。

（二）主題式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)的策略

1.全面分析，精選體驗(yàn)主題。主題式體驗(yàn)作文教學(xué)首先要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)段學(xué)情為基點(diǎn)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，每學(xué)期至少選定一至兩個(gè)單元主題開展專題系列體驗(yàn)習(xí)作活動(dòng)。例如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段關(guān)于習(xí)作教學(xué)分別指出：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙懴伦约旱囊娐劇⒏惺芎拖胂?，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”這兩句話中提到的關(guān)鍵詞“留心周圍事物”“見聞、感受”都隸屬于觀察、體驗(yàn)，可見“觀察與體驗(yàn)”對(duì)于中年級(jí)習(xí)作的重要性。再分析中年級(jí)學(xué)生的思維特征：三年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性和開放性的想象過渡。這個(gè)階段的孩子習(xí)作適合寫眼前物、入境中情，對(duì)于回憶提取素材會(huì)比較困難，細(xì)節(jié)、情感難以再現(xiàn)清楚。

2.系統(tǒng)訓(xùn)練，演繹主題體驗(yàn)。如何讓某個(gè)主題習(xí)作方法固化為學(xué)生自身的習(xí)作技能？大衛(wèi)?庫(kù)伯（David Kolb）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。依據(jù)大衛(wèi)?庫(kù)伯的學(xué)習(xí)循環(huán)模型“實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——觀察和反思——抽象概念和歸納的形成——在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義”，通過循環(huán)遞進(jìn)的方式組織學(xué)生開展三次同主題但不同體驗(yàn)對(duì)象的習(xí)作活動(dòng)。如第一次以教師集中指導(dǎo)觀察獼猴桃的習(xí)作教學(xué)，總結(jié)觀察方法和觀察重點(diǎn)并制成表格；第二次習(xí)作教學(xué)依據(jù)第一次的觀察經(jīng)驗(yàn)方法，小組借助觀察列表、遷移方法合作觀察桔子；第三次觀察體驗(yàn)試著放手讓學(xué)生自己借助表格獨(dú)立觀察其他水果，教師則只做習(xí)作后的賞評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生修改。通過這樣螺旋形的提升訓(xùn)練，反復(fù)演繹主題體驗(yàn)習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題體驗(yàn)習(xí)作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成主題體驗(yàn)習(xí)作方法，然后學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用同主題的不同體驗(yàn)對(duì)象，最終內(nèi)化形成自己的主題體驗(yàn)方法與習(xí)作技能，解決了學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)得慢、忘得快的弊病。

3.有效指導(dǎo)，深化主題體驗(yàn)。（1）活動(dòng)前要讓學(xué)生明確觀察體驗(yàn)任務(wù)——觀察體驗(yàn)什么內(nèi)容。學(xué)生帶著任務(wù)有意識(shí)地去觀察能更加細(xì)致而全面；要教給學(xué)生體驗(yàn)方法，如眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸、心想等多種感官觀察感受事物的不同特性；（2）活動(dòng)中要教學(xué)生有順序地觀察，如從遠(yuǎn)到近、從上到下、從外到內(nèi)、從整體到部分，還要學(xué)會(huì)多角度換位觀察，比如觀察蘋果，從上面看、從下面看、從側(cè)面看、橫切后看、豎切后看，掛在樹上的蘋果、裝在果籃里的蘋果和捧著手上的蘋果，所觀察到的結(jié)果都是不一樣的；（3）活動(dòng)后要讓孩子把自己觀察到的事物、體驗(yàn)到的情感及時(shí)用語言梳理表達(dá)出來，可以同桌說、指名說，從說到寫，逐步將體驗(yàn)感知內(nèi)化為自己的語言積累。

綜上所述，主題式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)正是通過引導(dǎo)學(xué)生開展螺旋式循序漸進(jìn)的主題式體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握主題活動(dòng)體驗(yàn)方法，總結(jié)主題習(xí)作技巧，提升學(xué)生對(duì)主題體驗(yàn)的敏感度，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。