■甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 閆彩虹

在長期的科學(xué)教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學(xué)活動的記錄中存在的諸多問題：記錄意識薄弱；記錄形式單一；記錄內(nèi)容缺乏目的性等，這些問題折射出科學(xué)活動中幼兒的有效記錄能力有待提高。在科學(xué)活動中，到底什么樣的記錄才是有效記錄？作為教師的我們又該如何去引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持孩子進(jìn)行有效記錄呢？

一、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效記錄的意義

對于幼兒進(jìn)行相關(guān)教育，其目的是使幼兒在不斷學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的思維能力、探索能力，以科學(xué)活動為當(dāng)前教育的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對于幼兒自身思維的啟蒙，為其后續(xù)的教學(xué)活動奠基，使其能夠在相關(guān)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自主意識。但在當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)，幼兒對于教學(xué)活動的抵抗性，一直是相關(guān)教育工作者開展工作時(shí)遇到的難點(diǎn)，如果改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極進(jìn)行課堂反饋，則能夠有效改變這一短板。在相關(guān)的教學(xué)工作中，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行記錄，并將個(gè)人的思想表達(dá)出來，教師將幼兒表達(dá)的可取之處加以整合，在最大程度了解幼兒的心理活動的同時(shí)，更有利于開展“親民教學(xué)”。在增加了學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會的情況下，不僅有利于課堂的優(yōu)化改革，激發(fā)了幼兒的探索熱情，更能夠使教師的教育模式更進(jìn)一步發(fā)展。

二、進(jìn)行符合幼兒特點(diǎn)的記錄，培養(yǎng)其記錄意識

要在“前無古人”的情況下做到“后有來者”，在相關(guān)的科學(xué)活動中激勵(lì)幼兒進(jìn)行記錄，就要注意幼兒的心理特點(diǎn)，利用引導(dǎo)、鼓勵(lì)等多種能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行記錄及教學(xué)指導(dǎo)工作。對于年紀(jì)較小的兒童來說，其心理與生理發(fā)育尚不完全，感知力與注意力存在缺陷，容易受到外界環(huán)境的干擾，在自我約束能力不強(qiáng)的情況下，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)化教育模式，讓“干擾對象”變成“被記錄對象”，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記錄。以傳統(tǒng)的科學(xué)觀察為例，幼兒在進(jìn)行相關(guān)記錄時(shí)，會認(rèn)為“日?；顒記]什么好看的”，導(dǎo)致觀察失敗，記錄失敗，而如果此時(shí)教師采取多媒體播放手段，則能夠在吸引幼兒眼球的情況下鼓勵(lì)其進(jìn)行記錄，在改變傳統(tǒng)的記錄觀念的情況下，學(xué)生自發(fā)地對日常環(huán)境、生活現(xiàn)象投入興趣并加以總結(jié)。相較于傳統(tǒng)單刀直入的教學(xué)方式，興趣式記錄改變了教師在課堂中的絕對話語權(quán)，使學(xué)生得到了獨(dú)立發(fā)揮的機(jī)會。如在科學(xué)活動“快點(diǎn)快點(diǎn)落下來”中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下墜活動的相關(guān)觀察與記錄。教師可改變教學(xué)思路，利用多媒體課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以在擺脫條件限制的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生記錄“下落”物體的不同形態(tài)，如樹葉、紙片、積木、玩具等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)材料進(jìn)行下落的模擬。在進(jìn)行相關(guān)記錄時(shí)，學(xué)生會因展示手段與展示材料的多樣性產(chǎn)生自主記錄的意識，如畫曲線、寫名稱，通過直觀、具體、可操作性強(qiáng)的相關(guān)活動，幼兒能夠大大降低對于記錄活動的抵觸性，主動參與到記錄活動當(dāng)中。

三、采用多種記錄方式，提高幼兒的記錄水平

對于年齡較大的幼兒來說，雖然其仍然存在注意力渙散的現(xiàn)象，缺乏觀察與記錄的專注性，但其已經(jīng)具備了足夠的觀察意識，在相關(guān)活動中可以模糊地進(jìn)行自我表達(dá)，如果教師能夠做到“引導(dǎo)”與“教育”相結(jié)合，在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，更有利于學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)意識。在這一階段，幼兒處于“心里懂”但“開口難”的狀態(tài)，教師應(yīng)注意在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，幫助幼兒利用記錄進(jìn)行表達(dá)，使紙上的文字形成獨(dú)立的知識點(diǎn)。相比于先前的科學(xué)活動，此時(shí)的幼兒在相關(guān)記錄中積極性明顯增加，伴隨著抽象思維與自我意識的萌芽，幼兒開始獲得合作、質(zhì)疑、改進(jìn)、探索、獲得經(jīng)驗(yàn)等多種能力。在幼兒已形成記錄習(xí)慣時(shí)，教師要注意拓展記錄方式，提高幼兒的紀(jì)錄水平。以科學(xué)活動“秋天來了”為例，當(dāng)教師提出“什么時(shí)候是秋天來了”的問題時(shí)，幼兒可能會想到“草木凋枯”“五谷豐登”“大雁南飛”等景象，但受到表達(dá)能力的限制無法進(jìn)行敘述。教師可利用問卷與符號幫助幼兒簡化記錄方式，如下發(fā)調(diào)查問卷，并注明“在秋天上畫√”，可以大大簡化幼兒的記錄難度，在后續(xù)的記錄工作中，教師可利用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒設(shè)置個(gè)人專屬的“秋天印記”，利用符號、繪畫等方式進(jìn)行再次記錄。對于記錄工作的開展，教師不應(yīng)將其簡單地認(rèn)作是學(xué)生單方面的任務(wù)，也不應(yīng)局限于一種記錄形式，只有在不斷探索的過程中豐富記錄手段，才能提高幼兒的記錄能力。

四、結(jié)語

記錄是對既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對教學(xué)方法中存在的漏洞的審視。教師鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)活動中開展記錄，在鍛煉其書寫與表達(dá)能力的情況下，有利于其進(jìn)行知識的整合，提升教育成果。日常教育教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過親自動手實(shí)驗(yàn)操作，觀察一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)地記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的科學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定一個(gè)良好的科學(xué)習(xí)慣。通過有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄，能夠全面地提高幼兒的綜合能力。