■甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué) 陳麗琴

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)過程中，去體驗(yàn)自主探究知識(shí)的過程，進(jìn)而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一定的環(huán)境氛圍中，學(xué)生能夠更具積極性地投入自主學(xué)習(xí)過程中，并有所成就。當(dāng)然，為了使情境氛圍滿足學(xué)生的興趣需求，并起到推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，教師可以在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，將其與學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐結(jié)合到一起，從而借此有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程為例，為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，我在課前首先開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，話題為：冬天里有什么？在提出這一話題后，學(xué)生的注意力也集中到了冬天這一季節(jié)上，并逐漸根據(jù)自己對(duì)冬天的認(rèn)知指出了：北方的冬天很冷，會(huì)有雪，南方的冬天會(huì)相對(duì)暖和，也會(huì)有一些景色。在大家積極提出自己的了解后，我詢問大家：“同學(xué)們知道濟(jì)南嗎？濟(jì)南的冬天跟大家眼中的冬天有很大的差異，大家想不想知道差異體現(xiàn)在哪里？”隨著“冬天”這一情境氛圍的構(gòu)建和問題的提出，學(xué)生的好奇心得到了充分的擴(kuò)大。在這一基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而使學(xué)生帶著閱讀目的投入了對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)中。一段時(shí)間過后，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來分享自己的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這一期間，大家提到了濟(jì)南冬天的“溫晴、暖和、明麗多彩”，從而展現(xiàn)出了濟(jì)南冬天別樣的美感。

二、設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引發(fā)自主探究欲望

設(shè)問是一種自問自答的形式，它能夠在引起學(xué)生注意的前提下，啟發(fā)讀者進(jìn)行思考和探究。所以，教師若能善用設(shè)問來導(dǎo)學(xué)，將非常有助于引發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)問題產(chǎn)生更為深刻的理解。為了使設(shè)問能夠達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，教師既要關(guān)注設(shè)問的內(nèi)容，使其具備一定的探究性，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑問，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都將產(chǎn)生積極的影響。設(shè)問本身就具有突出某些內(nèi)容的作用，所以教師務(wù)必要將設(shè)問用得恰到好處，只有將其用到必要的地方，才能真正引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并將學(xué)生的注意力集中到需要探究的內(nèi)容上，進(jìn)而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以《鄧稼先》的教學(xué)過程為例，為了能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程中，我非常重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，在具體的教學(xué)過程中，我以設(shè)問的方式提出：鄧稼先是一個(gè)不平凡的人？毫無疑問，是的！借助這一設(shè)問句的提出，學(xué)生先將重點(diǎn)放在了“鄧稼先”“不平凡”這兩個(gè)詞上，并開始自主思考鄧稼先究竟哪里不平凡？在這一基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自主閱讀課文，從中尋找答案，并總結(jié)課文講述了哪些內(nèi)容。在大家?guī)е骄磕康恼归_自主學(xué)習(xí)后，我觀察到有的學(xué)生在書上進(jìn)行了標(biāo)記，有的學(xué)生則將自己總結(jié)的答案記到了紙上，相較于之前的教學(xué)而言，學(xué)生的積極性和注意力都得到了提高，并在自主學(xué)習(xí)中完成了該課重點(diǎn)內(nèi)容的把握。在最后的驗(yàn)收階段，我以自我推薦的形式讓幾位舉手示意的學(xué)生進(jìn)行了回答，并給予了大家肯定和認(rèn)同，從而在提高初中生自主學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。顯然，這種利用設(shè)問來達(dá)到導(dǎo)學(xué)目的的教學(xué)方式，對(duì)于引發(fā)初中生的自主探究欲望具有重要作用，更有助于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、落實(shí)指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但少有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中不知道該如何下手，且自主學(xué)習(xí)自信心不足，這些問題不僅降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，更不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師應(yīng)該落實(shí)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)，帶學(xué)生去了解自主學(xué)習(xí)的意義和方法，從而借此有效提高學(xué)生的積極性和自信心。在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師一方面可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式為學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向，一方面要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果予以激勵(lì)。只有讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，才能在潛移默化中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生變得敢于、樂于投入自主學(xué)習(xí)中，而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是起到了積極的促進(jìn)作用。以《藤野先生》的教學(xué)過程為例，考慮到初中生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，我決定將有效的指導(dǎo)策略落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過程中。因此，在上課之前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案，并將它們打印了出來。在學(xué)案中，主要包括三個(gè)大點(diǎn)，分別為：1.觀察課文是按照什么順序記敘的？2.外貌描寫及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格有什么作用？3.課文體現(xiàn)了作者的哪些品格？顯然，學(xué)案中所體現(xiàn)的這些內(nèi)容，不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，更能讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲自信。所以，在教學(xué)過程中，我首先將學(xué)案分發(fā)給了大家，之后要求學(xué)生以學(xué)案為基礎(chǔ)展開自主學(xué)習(xí)，并告訴大家之后會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的重視度。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，我也觀察了學(xué)生的情況，并進(jìn)行了實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在最終的學(xué)習(xí)成果展示階段，我對(duì)大家仔細(xì)、認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并讓大家以搶答的形式對(duì)學(xué)案中的問題進(jìn)行了闡述，并借此給予了學(xué)生認(rèn)同和激勵(lì)。通過學(xué)案的有效應(yīng)用和實(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的提升。

四、小組合作，深化自主學(xué)習(xí)效果

相較于普通的教學(xué)形式，小組合作能夠給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間和空間，更能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與融合。所以，為了在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師要重視對(duì)小組合作的落實(shí)，使學(xué)生在小組合作的氛圍中開展自主與互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一基礎(chǔ)上展開的語文教學(xué)，不僅會(huì)更具生機(jī)與活力，還能夠在循序漸進(jìn)中提升初中生的學(xué)習(xí)興趣。以《大自然的語言》的教學(xué)過程為例，在上課后，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后向各個(gè)小組分發(fā)了一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的任務(wù)卡，卡上任務(wù)包括：閱讀課文，篩選信息，把握有關(guān)物候的問題；劃分層次，理清文章大意；準(zhǔn)確把握大自然中有哪些種類的“文字”等。在發(fā)布這些任務(wù)后，我要求學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而有效集中了大家的力量，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在大家相繼提出自己的觀點(diǎn)，并了解他人觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提高。所以，教師要善用小組合作開展教學(xué)活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展都有不可忽視的作用。所以，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，教師要更加重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的意義，并不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信心，才能真正促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。