■福建省廈門市海滄區(qū)蕓美幼兒園 郭麗玲

我園地處東孚鎮(zhèn)，有著歷史悠久的人文景觀，濃郁特色的民風(fēng)習(xí)俗，風(fēng)味獨(dú)特的鄉(xiāng)土特產(chǎn)，悠揚(yáng)動(dòng)聽的本土童謠，趣味多樣的民間藝術(shù)，還有敢為人先的東孚人精神等，博大精深的文化傳統(tǒng)是我們豐富的教育資源，為我們開發(fā)幼兒園園本課程提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。為此，我們以開發(fā)——利用——建設(shè)為線索，層層深入，充分挖掘東孚本土地域內(nèi)涵，開發(fā)了具有特色的園本課程《親親東孚》。

一、以課題研究為載體，建立本土課程資源庫(kù)

我們利用東孚豐富的教育資源，開展了課題《農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放與利用》及《挖掘東孚地方資源，構(gòu)建幼兒園園本課程》的研究。通過問卷、查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、走訪村區(qū)等方式，積極組織和開展了收集和開發(fā)工作。同時(shí)我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子共同收集東孚教育資源。為了整合幼兒園、社會(huì)、家庭三者的教育力量，在課題研究中人人獻(xiàn)策，班班參與。我們選擇挖掘東孚名勝古跡、名人名事、本土特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、本土經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)等資源，同時(shí)我們還將園本課程資源開發(fā)的目標(biāo)定為：構(gòu)建貼近幼兒生活，能被幼兒理解和接受的資源，弘揚(yáng)本土文化，培養(yǎng)具有傳承、創(chuàng)新的東孚新一代。將收集到的資料歸類、篩選、整理，進(jìn)行分享，構(gòu)建了本土課程發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。以課題研究為載體，建立本土課程資源庫(kù)，為幼兒園接下來園本課程的開發(fā)和建設(shè)提供了強(qiáng)有力的理論支撐和物質(zhì)保障。

二、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為表征，營(yíng)造本土特色的校園文化

1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。充分利用幼兒園大廳、走廊、樓梯、戶外等營(yíng)造富有東孚特色的環(huán)境氛圍。例如，幼兒園的三個(gè)樓梯分別布置剪紙——閩南童玩；農(nóng)民畫——快樂農(nóng)家；瑪瑙畫——新農(nóng)村變化大。另外，東孚鎮(zhèn)有很多豐富的自然資源和特色材料，竹子木頭、東埔的瑪瑙、大蚌殼甚至辣木子等。這些低結(jié)構(gòu)的材料放置在幼兒園的各個(gè)角落中，孩子們隨時(shí)都可以加以利用表現(xiàn)，這樣充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，能讓孩子們充分感受到東孚文化的豐富內(nèi)涵。

2.營(yíng)造互動(dòng)性環(huán)境。我們改變了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)一味地從教師的設(shè)想出發(fā)，沒有注意考慮到幼兒的興趣、需要和年齡特點(diǎn)”的問題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)注重幼兒的可參與性，營(yíng)造互動(dòng)的環(huán)境。我們嘗試引導(dǎo)幼兒參與布置班級(jí)的其他角落，使環(huán)境成為幼兒展示的舞臺(tái)，使幼兒成為環(huán)境的主人。例如，柱子上創(chuàng)設(shè)一個(gè)東孚夜景工程，孩子自己安裝夜燈和電池，嘗試看看可以讓幾個(gè)燈泡亮起來。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的環(huán)境。我們改變了傳統(tǒng)封閉的模式，倡導(dǎo)開放的環(huán)境，給予幼兒敢說、敢動(dòng)手的氛圍。幼兒園所處山邊村有個(gè)大舞臺(tái)，是村民們開展娛樂活動(dòng)的場(chǎng)所，我們也在幼兒園的大廳開設(shè)了山邊大舞臺(tái)，幼兒可以在區(qū)域或者放學(xué)自主表演、親子合演具有濃濃的東孚鄉(xiāng)土文化氣息的薌劇、五祖拳、腰鼓等。我們還積極組織幼兒參加社區(qū)的民俗活動(dòng)和民間表演活動(dòng)。美工區(qū)內(nèi)懸掛著的辣木茶籽，孩子們要布置時(shí)將其取下來后再自己掛上去。像這樣的動(dòng)態(tài)化、開放性的環(huán)境，可以不斷調(diào)整幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教育價(jià)值。

4.創(chuàng)設(shè)隱喻了教育功能的環(huán)境。在布置環(huán)境的過程中，我們嘗試讓幼兒共同參與管理班級(jí)、管理幼兒園。例如，針對(duì)幼兒安全、生活常規(guī)問題，孩子們共同商定后用各種形式呈現(xiàn)出來。并且孩子們還設(shè)計(jì)了入?yún)^(qū)牌和名片，幼兒園戶外都有孩子們共同討論并制作的一些戶外安全注意事項(xiàng)。

三、以地域文化為素材，建構(gòu)鄉(xiāng)土文化特色課程

我們把鄉(xiāng)土課程資源分為了六大類——民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)土特產(chǎn)、名人逸事、名勝古跡、民間藝術(shù)、本土經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建了既貼近兒童生活，容易被兒童理解和接受，又具有一定時(shí)代性、地域性、發(fā)展性的鄉(xiāng)土課程體系。確立了“以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，開發(fā)整合本土資源為本”的園本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建了以鄉(xiāng)土文化教育為教學(xué)特色“親親東孚”鄉(xiāng)土文化課程。

1.構(gòu)建游戲化的課程。利用東孚特色資源創(chuàng)設(shè)特色游戲區(qū)。例如，東孚鎮(zhèn)東瑤村是一個(gè)有著八百年制作陶藝歷史的村莊，現(xiàn)在還保留著大量的陶制品，還有人民保留著制作陶工藝的作坊。還盛產(chǎn)高嶺土，有個(gè)著名的窯址，還有許多青年雕塑家，我們充分利用陶土文化和人文資源開展玩泥巴游戲。將東瑤村的陶藝和東孚鎮(zhèn)盛產(chǎn)的高嶺土有效地進(jìn)行結(jié)合，在幼兒園內(nèi)開展了快樂瑤村的活動(dòng)，孩子們自己拌土，自己砌磚、用自己制作曬干的磚砌墻，利用高嶺土制作陶工藝品、玩摔泥、甩泥、創(chuàng)意泥畫等活動(dòng)，這些游戲使古老的鄉(xiāng)土文化生命煥發(fā)出了新的活力。

2.構(gòu)建生活化的課程。我們把富有教育價(jià)值的本土生活內(nèi)容納入幼兒活動(dòng)中，構(gòu)建了富有生活化的課程，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。例如，在農(nóng)家小院區(qū)，幼兒自主選擇角色扮演小院里的人物，模仿父母親勞作的情景布置自家小院，制作地瓜粉、曬地瓜干……我園所處的東埔村是一個(gè)瑪瑙生產(chǎn)基地，孩子們常常耳濡目染大人們做生意的情景，我們就在角色室創(chuàng)設(shè)了“海娃帶你游東孚”“我是東孚小導(dǎo)游”和瑪瑙一條街的游戲。孩子們自己商量角色，討論去東孚一日游的路線，怎么布置這些景點(diǎn)，思考應(yīng)該向游客介紹什么。游戲來源于生活，熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景是孩子們得以深入開展游戲的基礎(chǔ)。園本課程中“快樂瑤村”和“農(nóng)家樂”也是從與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容中提取的，有助于培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作、敢于探索、樂于表達(dá)、淳良樸實(shí)的精神。

3.構(gòu)建整合化的課程。我們?cè)谶M(jìn)行園本課程教育活動(dòng)時(shí)，有機(jī)地整合了東孚的課程教育資源，構(gòu)建了整合化的課程。我們把名人資源、風(fēng)景名勝、本土特產(chǎn)、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、本土經(jīng)濟(jì)等組合在一起，在各教學(xué)領(lǐng)域中相互滲透，使幼兒充分表現(xiàn)、欣賞和分享。我們還打破了單一項(xiàng)游戲，融合多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。例如開展的“快樂山邊”的游戲，將游戲和其他領(lǐng)域相結(jié)合，投放了大量的低結(jié)構(gòu)的廢舊本土資源材料，孩子們自己選材、自己搭建喜歡的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目搭完后可以玩。通過這種多領(lǐng)域的整合，使快樂山邊的建構(gòu)讓孩子們真正地玩起來。在構(gòu)建親親東孚的園本課程中，我們深切地感受到：東孚鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的深入挖掘，是我園建立園本課程的重要源泉，科學(xué)合理地利用地域教育資源，才能彰顯“親親東孚”的園本課程特色。