■福建省寧德市古田縣第一小學(xué) 陸江建

一、傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中存在的問題

首先，學(xué)校缺乏全面完善的評價機制。隨著教育改革的不斷推進和深入，學(xué)校傳統(tǒng)管理模式的弊端逐漸暴露了出來。傳統(tǒng)模式對于教師具有過多的限制，教師作為實施教育的主體，其不僅要致力于專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，還要毫無理由地遵守學(xué)?？贪宓墓芾硪?guī)定。最重要的一點是教師的教學(xué)工作也被各種學(xué)校規(guī)定重重限制，這在很大程度上削減了教師進行探索和創(chuàng)新的欲望，不利于教師身心的發(fā)展和專業(yè)的進步。其次，管理者大包大攬政策。部分管理者在學(xué)校管理工作方面事必躬親，累了自己不說，也沒有收到良好的管理效果，甚至有時還會適得其反。這是因為管理者沒有準確定位好自己的角色和身份，沒有明確自己的職責(zé)，忽略了分工與授權(quán)的重要性。最后，學(xué)校管理缺乏一定的人文關(guān)懷以及民主性。在實施學(xué)校管理的過程中，教師的參與感很弱，他們往往只是接受和執(zhí)行，這就導(dǎo)致其缺乏民主意識和主人翁意識。而且學(xué)校的管理者對于教師教學(xué)工作以外的生活缺乏一定的關(guān)懷和幫助，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c學(xué)校管理工作的熱情。

二、以人文本理念在小學(xué)學(xué)校管理中實施的有效策略

（一）以人為本，強化教師敬業(yè)精神

教師是學(xué)校重要的教育資源，是學(xué)生知識的傳授者和人生道路上的領(lǐng)航者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的進步和學(xué)校的發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，時代給廣大教師提出了更高的要求。因此學(xué)校的管理者要將提升教師的專業(yè)素養(yǎng)作為首要任務(wù)，致力于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此管理者要采取有效措施，鼓勵廣大教師積極地參與到學(xué)校管理工作中，增強教師的主人翁意識，幫助教師樹立以及強化敬業(yè)精神。首先，管理者要深入教學(xué)一線，加強與教師友好的交流和溝通，廣泛聽取教師的意見和建議，并進行積極的采納，及時地體現(xiàn)在學(xué)校的管理工作中，如此教師便會覺得自己被重視了，強化了其學(xué)校主人翁意識，從而對學(xué)校的管理工作更加重視和敬業(yè)。其次，學(xué)校的管理者要具有長遠的眼光。不能只把眼睛緊緊地盯在教學(xué)成績上，還要給教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺及空間，不斷提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）以人為本，完善和優(yōu)化學(xué)校制度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！痹趯W(xué)校管理工作中，管理制度發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是需要注意的一點是，制度要充分體現(xiàn)出以人為本的管理理念。切忌讓制度成為教師成長和學(xué)校發(fā)展的絆腳石。首先，隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入，學(xué)校的管理制度也要與時俱進，進行不斷的完善和優(yōu)化。其次，制度是針對所有的教師制定的，而且制度不是為了將教師牢牢地鎖在制度的囚籠里，而更多的是對教師的一種鞭策、鼓勵。因此，要充分體現(xiàn)出以人文本的管理理念。例如，定期開展座談活動，根據(jù)不同的座談主題，認真選擇適合的教師代表參與座談，管理者要營造出一種民主、和諧的氛圍，鼓勵大家積極大膽地發(fā)言，如此才能實現(xiàn)學(xué)校制度的進一步優(yōu)化和完善。最后，制度不能流于形式和表面，要積極地落到實處。例如，在落實教師評價制度方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成績只是其中的一個標(biāo)準，除此之外還涉及學(xué)生的德智體美勞等綜合的發(fā)展水平，以及教師的道德評價，如教學(xué)語言、教學(xué)創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等，讓學(xué)校的評價機制變得更加公平、公正?？傊?，在制定和完善學(xué)校管理制度方面，一定要做到科學(xué)、全面，且以鼓勵為原則，在滿足廣大教師發(fā)展需求的前提下，促使學(xué)校管理工作收獲良好的效果。

（三）以人文本，堅持做到責(zé)任到人

作為一個管理者，要學(xué)會善謀全局，做好方向把控和全局把控，樹立全局意識。但是還要切記不可實行權(quán)力壟斷，要學(xué)會抓大放小，將責(zé)任明確地落實到相應(yīng)的教師身上，實施分層管理的模式。這樣不僅有利于發(fā)揮教師的主體地位，而且十分有利于學(xué)校管理水平的提升，有助于實現(xiàn)以人為本的管理理念。例如，針對學(xué)校的教學(xué)管理工作，我校采取的就是分層管理策略。建立了以校長為組長、教學(xué)副校長主抓、名師工作室和教導(dǎo)處具體實施的教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了“校長室、副校長室—名師工作室、教導(dǎo)處—各學(xué)科教研組—各年級教研組”四級教學(xué)管理模式。

第一層，即校長、副校長等管理層面，全面負責(zé)學(xué)校的教學(xué)管理工作。定期組織教學(xué)研討工作會議，分析當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)形勢，制定并完善學(xué)校的教育教學(xué)制度和管理策略，并及時更新和調(diào)整教育理念和教學(xué)方向。

第二層，即教導(dǎo)主任、學(xué)校名師工作室主任等管理層面。主要負責(zé)對全校師生進行教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，組織開展教育教學(xué)及教科研活動，對學(xué)校的教學(xué)和日常管理進行檢查，并對存在的教學(xué)問題進行及時的整改。同時構(gòu)建一個第一層與第三層相互交流的橋梁，形成學(xué)校教學(xué)信息的反饋通道。

第三層，即語文教研組長、數(shù)學(xué)教研組長以及技能科組組長，認真履行自己的職責(zé)，嚴格落實教學(xué)教研常規(guī)工作。第四層，即年段語數(shù)教研組長、藝術(shù)組組長、體育組組長、英語組組長以及社科組組長等。組織本學(xué)科組成員開展集體備課、辦公室話題教研等活動，以更加細化的方式，將學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)管理積極地運用到實際的教學(xué)過程中，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題，并及時地反饋和解決問題，從而為全校師生構(gòu)建一個完善優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。所以管理者要學(xué)會分工和授權(quán)，集大家之力量和智慧，高效地實現(xiàn)學(xué)校的管理工作。

三、結(jié)語

總而言之，以人文本的管理理念，對于推動學(xué)生的全面發(fā)展、教師的自身發(fā)展，以及學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的意義和價值。作為學(xué)校的管理者要堅持踐行以人為本的管理理念，在抓大放小、責(zé)任到人、分級管理的管理模式下，集中集體的智慧和力量，充分發(fā)揮出教職工的主體地位，致力于將學(xué)校的管理水平提高到一個新的層面。管理是一門藝術(shù)，需要我們在管理實踐中不斷探索、完善和改進，從而達到理想的效果。